СодержаниеВведение ......................... 3
1. Понятие "орфограмма". Орфографическая зоркость ...... 5
2. Работа по развитию орфографической зоркости в
коррекционно-развивающих классах на уроках русского языка в
начальной школе ...................... 8
Заключение .......................... 22
Список литературы ...................... 24ВведениеВ последние десятилетия увеличивается число детей, испытывающих в процессе школьного обучения различного рода трудности. При поступлении в школу у некоторых детей проявляются дезадаптивные формы поведения: одни пассивны, апатичны, безразличны - у них складывается защитно-избегающая модель общения с взрослыми; другие ведут себя демонстративно-агрессивно, для них характерно недружелюбие, непослушание, непонимание и неприятие норм учебного поведения. Такие дети не имеют выраженных сенсорных отклонений и грубых нарушений интеллектуального и речевого развития, однако их стойкая неуспеваемость и трудности в обучении выступают одной из наиболее острых проблем современной педагогики. В связи с этим классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе сегодня становятся реальностью. Для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, открываются классы компенсирующего обучения, коррекционные, выравнивания и др.
Коррекционно-развивающая деятельность предъявляет определенные требования к знаниям и квалификации специалистов, которые, прежде всего, проявляются в умении владеть технологиями, позволяющими воплотить на практике идею "развивающейся личности" в "развивающемся мире" (И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Л.Н. Комисарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева).
Проблему коррекционно-развивающей работы с детьми рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале XX века (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, П.О. Эфрусси и др.). Научно доказано, что для детей, имеющих пограничные нарушения физического и психического здоровья, а также для детей группы педагогического риска необходима организация коррекционно-развивающей работы в школе (Т.А. Власова, Ю.3. Гильбух, 3.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова и др.). В исследованиях А.М. Гельмонта, Е.К. Ивановой, Н.И. Мурачковского, Л.В. Орловой, Л.С. Славиной, В.С. Цетлин и других педагогов и психологов рассматриваются различные пути преодоления учащимися школьных трудностей.
Теоретико-методологическая основа подготовки учителя заложена в трудах О.А. Абдуллиной, Е.В. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Е.К. Шиянова и др.
Особое внимание в обучении учащихся коррекционно-развивающих классов следует обратить на преподавание русского языка. Сегодня средства массовой информации, периодические издания, а часто и издания художественной литературы не являются образцом грамотного литературного русского языка, поэтому большая ответственность ложится на учителей начальной школы. Именно они должны стать для учеников образцовыми носителями красивой, грамотной, русской речи. Именно в начальных классах прививается детям любовь и уважение к такому языку. Кроме того, сведения о русском языке, в особенности орфографические и пунктуационные правила, изученные в начальной школе, воспринимаются и учеником средней школы, и взрослым человеком как непреложная истина. Таким образом, эффективность изучения русского языка в начальной школе трудно переоценить - ведь полученные знания образуют не подвергаемую пересмотру базу аксиом в области правописания.
К сожалению, достаточно часто мы сталкиваемся с тем, что дети не любят уроки русского языка. Это происходит из-за того, что они боятся допустить ошибку (чаще в письменной речи), т.к. не владеют достаточно хорошо определёнными знаниями, умениями и навыками.
Именно поэтому в нашем исследовании мы обратились к теме развития орфографической зоркости в коррекционно-развивающих классах начальной школы.Литература1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямова // Начальная школа. -1999 №4-С.17
2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н. Богоявленский - М., 1966
3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
4. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М.Бондаренко -- М.: Изд. "Знание", 1977
5. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90
6. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992-306с.
7. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова - М.: Просвещение, 1991-47с.
8. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. - М.: Просвещение, 1982 -146с.
9. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. -1988. №11
10. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе? /А.С.Кузьменко//Начальная школа. -1992. №9-10-С.49
11. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Светловская - М.: Просвещение, 1987- 267с.
12. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67
13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. - М.: Просвещение, 1990-361с.
14. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/ В.Д.Одегова //Начальная школа. -1989. №6-С.73
15. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С.Рождественский - М.: Просвещение, 1960.-328с.
16. Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь, И.Б Голуб, М.А. Теленкова - М.: Высш.шк. 1991.-572с.
|
|
