СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1.ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ 5
2.ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ 9
3.КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ 11
4.ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ 14
5.ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 24ВведениеВ условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира и общественной нравственности.
Однако работать сегодня школе и конкретному педагогу очень не просто. Идеологическая и политическая борьба развернулась сейчас вокруг рынка, который начинает все более влиять на формирование сознания и образа жизни юного поколения. Происходит смешение светского и религиозного воспитания. В обществе наметилась дифференциация: появились богатые, бедные и нищие. Не сформированы стандарты нашего современного образа жизни, нет социальной компенсирующей политики. Да и сама школа медленно и болезненно меняет свою педагогическую парадигму. Стихийный поиск и хаотичная инновационная деятельность подчас не устраняют проблемы, а добавляет новые. Одной из самых острых проблем остается воспитание.
С начала 90-х годов педагоги-реформаторы, а затем и демократическая пресса заговорили о кризисе воспитания в нашей школе, а затем и о судьбе самого термина. Понятие "воспитание" стало вытесняться из практики школы, его реже употребляют в официальных документах и научно-методических публикациях. В чем же оно обвиняется?
Во-первых, воспитание понимается как политизация, как обработка коммунистической идеологией подрастающего поколения. И действительно, система коммунистического воспитания ставила перед собой цель формировать у личности политическую убежденность, верность социалистическим идеалам, готовность действовать в интересах однопартийной системы социализма. Не только вожатые, но и педагоги долгое время работали по программам пионерской и комсомольской организаций. Когда эти организации прекратили свою деятельность, возник вопрос: "Чем заполнять образовавшийся вакуум?" Это не праздный вопрос, так как система коммунистического воспитания строилась на ценностях социализма, пронизывавших нашу педагогику. Когда же эти идеалы оказались опрокинутыми, традиционная практика воспитания была повсеместно свернута, а точнее сказать - разрушена.
Во-вторых, воспитание обвиняют в излишней мероприятийности. Раньше важное значение придавалось количеству мероприятий по каждому из направлений коммунистического воспитания, нередко без учета их целесообразности для развивающейся личности. Таким образом, в центре прежней педагогической системы был не ребенок, а форма и направления, поэтому человека приспосабливали к системе воспитания, а не наоборот, тогда как надо саму систему приспособить к человеку, его нуждам и запросам.
В-третьих, воспитание как процесс воздействия на ребенка (в силу его возрастной несамостоятельности), по мнению реформаторов, привел нас к авторитарной школе. Педагог, начиная работу с младшим возрастом, не может или не умеет перестраивать стиль общения и стиль взаимоотношений .с ребятами на разных возрастных периодах их развития. Слово "воздействие" стало самым порицаемым у психологов и управленцев - реформаторов нашей школы.
В-четвертых, в обществе укрепилось представление о воспитательной деятельности как о нудном и лицемерном "нравоучении", как одергивании, подстегивании, духовном насиловании.
И все-таки категория воспитания была и остается одной из основных в педагогике. Она является не политической, а прежде всего культурно-исторической ценностью, что определяет актуальность темы настоящего исследования.Литература1. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.
2. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1996.
3. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. - М.: Советская Энциклопедия , 1987. - С.248.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. - М., 1983.
5. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955.
6. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
7. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001.
8. Макаренко А.С. Соч. т.5, 1960.
9. Мельников А.Э., Рожков М.И., Успенский В.Б., Государственный экзамен по педагогике. - Ярославль, 2001.
10. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000.
11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.
12. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К - М.: Просвещение, 2001.
13. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения.Т.1. - М.: Педагогика. 1979.
14. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн.пособие.-3-е изд., перераб и доп. - М.: Юристъ,2001. - 512 с.
|
|
