СодержаниеВведение............................3
Глава I Психолого-педагогическое обоснование проблемы преодоления нарушений связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.............................6
1.1 Понятийно-терминологический аппарат проблемы.........6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.......................8
1.3 Особенности развития связной речи у младших школьников с задержкой психического развития......................13
1.4 Основные направления коррекции связной речи младших школьников с задержкой психического развития...................17
Глава II Опытно-экспериментальная работа по преодолению нарушений связной речи у первоклассников с задержкой психического развития....21
2.1 Программа эксперимента.....................21
2.2 Выявление уровня сформированности связной речи у первоклассников с задержкой психического развития.................23
2.3 Работа по преодолению нарушений связной речи у первоклассников с задержкой психического развития.................26
2.4 Результаты коррекционной работы по преодолению нарушений связной речи у первоклассников с задержкой психического развития......37
Заключение.............................40
Список использованной литературы ................50
Приложение.............................ВведениеПеред массовой школой стоит важная и ответственная задача - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу педагогический коллектив школы сталкивается с наличием у детей затруднений в обучении, которое обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящими к неуспеваемости этих детей в школе.
Отклонения или аномалии в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития ребенка: слухоречевой системы, зрительного восприятия, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сферы проявляться в разной степени и вызываться различными причинами.
Задача учителей - найти правильный, индивидуальный подход к каждому ребенку, имеющему те или иные отклонения. В современном обществе стали встречаться такие проблемы в развитии, как нарушение связной речи, особенно это проявляется у детей с задержкой психического развития.
Очень важно своевременно еще в дошкольном и младшем школьном возрасте устранить эту проблему.
В связи с тем, что связанная речь является сложной формой речи, ребенок овладевает ею постепенно. Связная речь формируется на основе диалогической речи в ходе ситуативного общения. Поэтому необходимо обеспечивать на уроках и вне их ситуации, игры и упражнения, в которых у детей будут возникать потребности в общении.
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность предлагаемых коррекционно-педагогических приемов возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.
Таким образом, объект исследования - это система коррекционно-развивающего образования первоклассников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс преодоления нарушения связной речи у первоклассников с задержкой психического развития в условиях коррекционно-развивающего обучения.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методы преодоления нарушения связной речи у детей с задержкой психического развития.
Гипотеза: использование коррекционных методов на уроках чтения, развития речи, русского языка является средством преодоления нарушений связной речи у первоклассников с задержкой психического развития в условиях коррекционно-развивающего обучения, если:
- методы коррекции соответствуют типу нарушений связной речи и возрасту ребенка;
- работа по преодолению нарушений осуществляется систематично, комплексно.
В соответствии с целью, предметом и выдвигаемой гипотезой, сформулированы следующие задачи исследования:
1. Исследовать состояние проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования;
2. Определить средства формирования связной речи у первоклассников с задержкой психического развития.
3. Выявить влияние развития уровня связной речи на успешность обучения первоклассников с задержкой психического развития.
В исследовательской работе использовали следующие методы исследования:
- анализ педагогической, психологической, коррекционно-педагогической литературы;
- метод обобщения и сравнения результатов;
- метод наблюдения и эксперимент.
База исследования: школа №25, 1 "А" класс.Литература1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: "Просвещение", 1982.
2. Власова Т.А., Повзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: 1973.
3. Волатина Ю.Е. Особенности работы с детьми, имеющими отклонения в развитии // Начальная школа. - 2000. - №2. - с.37.
4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: 1984.
5. Дефектология: словарь справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: "Педагогика", 1996.
6. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: 1973.
7. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. 1-е изд. - М.: "Флинта", 1997.
8. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов / Под ред. Ефименкова. - М.: "Педагогика", 1990.
9. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа. - 2002. - №9. - с.64.
10. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред.
11. Л.С.Волковой.-2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. М.: "Просвещение", 1995.
12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
13. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск: 1994.
14. Ожогов С.И. Словарь русского языка. - М.: 1960.
15. Олигофренопедагогика / Под ред. Пузанова. - М.: "Наука", 1998.
16. Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой. - М.: "Академия", 2002.
17. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. - М.: "Педагогика", 1997.
18. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.П.. - М.: "Педагогика", 1983.
19. Рендакова Е.Н. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа. - 2000. - №11. - с.34.
20. Садовникова И.Н. Нарушения устной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: "ВЛАДОС", 1997.
21. Специальная педагогика / Под ред. Назарова. - М.: "Академия", 2002.
22. Справочник логопеда / Под ред. Поваляева. - М.: "Педагогика", 1990.
23. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психологи и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000
24. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: "Наука", 1995.
25. Философский словарь / Под ред. М.Н. Розенталя. - М.: "Политическая литература", 1972.
26. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. - М.: "Просвещение", 1994.
|
|
