СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОТРУДНИЧЕСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 6
1.1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.2. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОТРУДНИЧЕСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 11
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ 30
2.1. АНАЛИЗ ИДЕЙ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ 30
2.2. ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 36
2.3. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ 43
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 54ВведениеУчитель - главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учебных программ и норм, определяемых образовательными стандартами. Она значительно шире и сложнее. Соединяя воедино и кропотливое невидимое по подготовке к урокам, внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися учитель совместно с детьми проживает и переживает всё, что происходит каждый день в школе. Деятельность учительского коллектива школы - коллектива единомышленников, предполагающая развитие каждого ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех формах сотрудничества.
На сегодняшний момент гуманизация образования, активно используя традиционные методы работы учителя, предлагает ему новые формы, выводящие на путь саморазвития.
Среди актуальных проблем подготовки учителя - и проблема сотрудничества учителя и ученика. Соучастие - это отказ от взгляда на ученика свысока, понимание его психологического состояния в конкретной ситуации, это не только желание, но и реальное действие, когда ученик и учитель вместе решают ту или иную проблему.
Теме сотрудничества в деятельности учителя посвящено множество научных работ и монографий педагогов, таких как: Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н., Дьяченко В.К., Резник А.Б., Ямбург Е.А и др.
Разработчики концепций отмечают, что ведущей целью деятельности учителя остается идущий из глубины веков идеал всесторонне развитой личности. Но вместе с тем вводится понятие реальной цели. Реальная цель - дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе создать условия для развития личности. При этом ядром базовой культуры личности являются гуманистические ценности.
Таким образом, тема сотрудничества в деятельности учителя представляется нам наиболее актуальной.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в современной школе.
Предмет исследования - вопросы сотрудничества в деятельности учителя.
Исходя из вышеизложенного, целью исследования является изучение проблем сотрудничества в деятельности учителя и предложение мер по совершенствованию педагогического взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Изложенная цель предопределяет необходимость решения следующих задач:
охарактеризовать концептуальные подходы к проблеме сотрудничества в деятельности учителя;
проанализировать организацию и технологию сотрудничества в деятельности учителя в рамках системы взаимообучения;
выявить вопросы эффективности сотрудничества в деятельности учителя.
Информационную основу работы составила специальная литература по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных авторов, публикации педагогической тематики.
В процессе изучения и обработки материалов применялись следующие методы исследования: абстрактно-логический, монографический, аналитический, синтетический, эмпирический.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка литературыЛитература1. Андреева Г.М. Социальная психология, - М.: "Наука" 1994.
2. Анохин П. К,- Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. № 7.
3. Бабанский Ю.К., Сорокин Н.А. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение,1988. - 497 с.
4. Воспитание и обучение, 1898, №3, с.116.
5. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянська школа, 1982.
6. Герье В.И. Записки об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки. М., 1897.
7. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач. - Вопросы психологии, 1980, №3, с. 130 - 136.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972, - 424 с.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986, - 240с.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
11. Дьяченко В.К. Диалоги о школе XXI века. - Алматы: Гылым, 1995.
12. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении. О переходе на демократическую систему обучения по способностям. - Изд-во Красноярского университета, 1994.
13. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья. Демократическая система обучения по способностям. - Изд-во Красноярского университета, 1994.
14. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. - Новокузнецк, 1996.
15. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
16. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.
17. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. - М., Учпедгиз, 1955.
18. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики . - М.: Просвещение, 1982.
19. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.
20. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности - М., 1962.
21. Матис Т.А., Полуянов Ю.А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей. - Сб. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. - Красноярск: КГУ, 1990, с. 32 - 37.
22. Медынский Е.Н. Внешкольное образование и его значение, организация и техника. М., 1916.
23. Народная школа 1874, №11, с.16.
24. Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 608с.
25. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю. К - М.: Просвещение, 1983.
26. Педагогика /Под ред. Э.Т. Малиночки. - М.: Краснодар, 2002.
27. Педагогика школы /Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977.
28. Педагогика. Учебник. - М., Просвещение, 2002.
29. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
30. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ /С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1981.
31. Педагогический процесс. СПб., 1905.
32. Перре - Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991, - 248 с.
33. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981.
34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 т. - М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2002.
35. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987, - 160 с.
36. Семья и школа, 1874, №10.
37. Смирнов С. Д. Курс "Гуманистические традиции образования". - М., 1996.
38. Филонов Г. Н. Состояние социума и воспитание //Педагогика. - 1995. -№6.
39. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, Пеленг, 1993.
40. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. 1898, вып. VII, С.4.
41. Allen V. Children as teachers. - N.Y.: Academic Press, 1976.
42. Johnson D., Johnson R. Learning Togeter and Alone. - Englewood Cliffs, New Jersey: Allyn & Bacon, 1991.
43. Kagan s S. Cooperative Learning. - Laguna Niguel, CA.: Resources for Teachers, 1988.
44. Mussen P., Conger J.6 Kagan J., Huston A. Сhild development and personality. - N.Y.: Harper & Row Pub., 1985.
45. Richardson K., Shelton S. (Eds.). Cognitive development to adjlescence. Hove, East Sussex, UK: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1988.
46. Slavin R. et. al. Learning to Cooperate; Cooperating to Learn. - NY: Plenum Press, 1985.
|
|
