СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследований Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте 6
1.1 История изучения Я-концепции 6
1.2 Сущность и структура Я-концепции 11
1.3 Развитие Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте 13
1.4 Особенность Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте 15
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте 19
2.1 Организация исследования 19
2.2 Обоснование выбора методик 19
2.3 Анализ и интерпретация результатов 25
2.4 Выводы и рекомендации 32
Заключение 35
Список использованной литературы 38
Приложение 39ВведениеПредставления человека о самом себе и то, каким знают его другие люди, никогда полностью не совпадают. Каждый извлекает из собственных переживаний некое существенное со своей точки зрения содержание и создает из него специфическую персонификацию - образ человека, модель его (или своей) личности, как он ее себе представляет. Все знают, что человек идеализирует ("выдумывает") объект своей любви и создает контрастный образ врага. По тому же принципу создается персонификация самого себя. Организованная когнитивная структура, извлеченная из собственных переживаний своего собственного "Я", называется Я-концепцией. Однажды возникнув, она очень избирательно принимает в данную концептуальную категорию новые переживания или новую информацию. Поэтому ей приписывают тенденцию к самоподкреплению (2, С.16).
В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие Я-концепция выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам.
Подростковый и юношеский возраст - это самый трудный и самый сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно Г.С.Абрамовой, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности (1, С.98).
В подростковом и юношеском возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция.
Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув, иногда приводят к социальной дезадаптации.
Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию позитивной Я-концепции является актуальной именно на этой возрастной ступени, когда психологическая помощь извне бывает необходима.
Предметом представленного исследования являются теоретические и практические аспекты Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте.
Цель исследования - рассмотреть механизмы, влияющие непосредственно на формирование Я-концепции подростков, в зависимости от которых она может быть либо позитивной, либо негативной.
Задачи исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- изучение особенностей структурных компонентов и сущности Я-концепции;
- создание программы тренинга личностного роста, способствующей развитию позитивной Я-концепции у старших подростков;
Гипотеза нашего исследования: если в тренинге личностного роста создать определенные психологические условия, то это будет способствовать развитию у подростков позитивной Я-концепции.
В работе были использованы следующие методики:
1. Тест-опросник "Шкала самоуважения Розенберга".
2. Шкала Шварцландера "Уровень притязаний".
Методологической основой нашего исследования являются работы Р. Бернса о структурных компонентах Я-концепции и факторах, влияющих на ее формирование; работы отечественных психологов Г.С.Абрамова, В.Б.Ольшанского и других о психологических особенностях развития Я-концепции у старших подростков.
В работе мы использовали следующие методы:
- метод анализа литературы по теме исследования;
- методы психодиагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод самоотчёта);
- формирующий эксперимент;
- методы математической обработки данных.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.Литература1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.
2. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1986.
3. Выготский Л.С. Психология. - М., 2002.
4. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику. - СПб., 1994.
5. Ольшанский В. Б. Психология - практикам, учителям, родителям и руководителям. - М., 1996.
6. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1999.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2002.
8. Цыпин Г.М. Педагогика. - М., 2003.
9. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.
|
|
