СодержаниеВведение..............................3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития мышления дошкольников
1.1.Как рассматривается развитие мышления у дошкольников в истории..............................6
1.2. Особенности развития мышления дошкольников.............10
1.3. Психолого-педагогические условия развития мышления дошкольников..........................22
Выводы по первой главе......................33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию мышления дошкольников
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования.......34
2.2.Содержание опытно-экспериментального исследования ........45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования....48
Выводы по второй главе......................56
Заключение...........................56
Библиографический список.....................58
Приложение............................61ВведениеВажнейшим периодом в развитии и формировании человека является дошкольное детство. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее рациональный, выделять главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике. Необходимым условием достижения таких результатов выступает развитие у ребенка мышления как важнейшего фактора, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе.
Психологические основы, сущность, факторы и способы развития мышления исследованы в работах П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и других.
Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований по различным аспектам развития мышления, данную проблему нельзя считать решенной. В большинстве психолого-педагогических работ по этой тематике большое внимание уделяется формам, методам, средствам развития мышления дошкольников и незначительное - психолого-педагогическим условиям их применения в реальной образовательной практике. В силу этого исследование психолого-педагогических условий эффективного развития мышления дошкольников является актуальным направлением научно-практических исследований.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития мышления дошкольников.
Объект исследования: мышление дошкольников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития мышления дошкольников.
Гипотеза исследования: мышление дошкольников будет развито эффективно посредством проведения занятий с детьми, основанных на выбранных психолого-педагогических условиях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть основные подходы к проблеме развития мышления дошкольников.
3. Изучить особенности развития мышления дошкольников.
4. Изучить психолого-педагогические условия развития мышления дошкольников.
5. Провести опытно-экспериментальное исследование по развитию мышления дошкольников.
6. Проверить эффективность разработанных психолого-педагогических условий.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
2. Констатирующий эксперимент.
3. Формирующий эксперимент.
4. Контрольный эксперимент.
5. Методы математической статистики (коэффициент Вилкоксона).
Методики исследования:
1. Тест Равена (серии А,В).
2. Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек) .
3. Методика "Какой Я?".
Этапы исследования:
1. Подготовительный. Продолжительность подготовительного этапа исследования октябрь 2007г.
2. Исследовательский. Продолжительность исследовательского этапа составила с ноября я 2007г. по декабрь 2007г.
3. Заключительный этап. Продолжительность этапа: январь 2008г.
База исследования : Данное исследование проводилось в ДОУ № 253 г. Челябинска в октябре 2007 года- январе 2008г. В исследовании принимали участие 20 детей - воспитанников подготовительных групп ДОУ (из них 12 девочек и 8 мальчиков). Возраст детей 6,1 -7, 5 лет.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений об особенностях осуществления дошкольниками основных логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования); обосновании психолого-педагогических условий и комплекса приемов их реализации.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование работы воспитателей и педагогов-психологов по развитию мышления детей, в востребованности обоснованных педагогических условий, позволяющих повысить эффективность развития мышления дошкольников.Литература1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студентов вузов.- М.: изд.центр "Академия". 1998. -320с.
2. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.- М.: Академия, 2006.- 390с.
3. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. Я.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989.- 173с.
4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: СОЮЗ.1997. -144с.
5. Давыдов В. В, Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.- 289с.
6. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996.-390с.
7. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы // Педагогика, 1999. №1. С. 44-50.
8. Каплунович И.Я. Природа развития пространственного мышления // Вопросы психологии.- 1999. -№1- С. 60-68.
9. Каплунович И.Я. и др. Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста: Метол, пособие для педагогов дошкольных образов, учреждений. В. Новгород, 2001.-189с.
10. Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве// Вопросы психологии.- 2004.- №5.- С.47-55.
11. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1982. -Т. 2.- 350с.
12. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-289с.
13. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.- 378с.
14. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов.- М.: Прогресс, 1995.- 412 с.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб.: СОЮЗ. 1997. с.256
16. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. перераб. и допол. - М.: Педагогика-Пресс. 1996. -440с.
17. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: МПА, 1995.-354 с.
18. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком. 1999. -720с.
19. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения.- Ростов н/Дону: Феникс, 2004.- 576с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком. 1999. -720с.
21. Савельева Н.Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения.- Ростов н/Дону: Феникс, 2004.- 576с.
22. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко.- СПб.:ООО Речь, 2003.- 350с.
23. Словарь практического психолога/ сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест. 1997. -80с.
24. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.- 280с.
25. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М.: просвещение: Владос. 1995. -291 с.
26. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте: под ред. Д.И.Фельдштейна.- Воронеж: НПО "МОДЭК". 1997. -416с.
27. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.- 276с.
28. Фридман Л.М. Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1993.- 290с.
29. Шубинский В.С. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества.// Новые исследования в педагогических науках.- 1987.№4.- С. 34-38.
30. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе.- М.: Книголюб, 2004.- 64 с.
|
|
