СодержаниеВведение 3
Ребенок как объект и субъект воспитания 5
Заключение 15
Список использованной литературы 16ВведениеНа современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса.
В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
В связи с этим, основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)
Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников, прежде всего, необходимо координально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений, как это было до сих пор, а в воспитании его личности на основе формирования учебной деятельности.
Поэтому решение главных задач обучения должно обеспечивать: Формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
В научном основании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур, и просто как ребенка строящего свой возраст в соответствии со своими возможностями.
Начальная ступень - период, наиболее благоприятный для интенсивного формирования учебной деятельности, является фундаментом развития интеллекта ученика. Содержание учебной деятельности строится в задачной форме, усвоение задачной формы вырабатывается у учеников дисциплиной ума, движением мысли в заданном направлении, в системе. При этом формирование таких основных психологических свойств личности, как произвольное внимание, рефлексия, самоконтроль, учащиеся овладевают общими способами -самостоятельного решения различных учебных задач, самоконтроль и самооценка собственных действий.
В педагогической проблеме исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.
В этом заключается актуальность исследования проблемы нравственного воспитания в учебной деятельности.Литература1. Бочарова К.Т. Социальное воспитание учащихся. - М., 1991
2. Донцев И.А. Самовоспитание личности. - М., 1984
3. Корчак Я. Как любить ребенка. - М., 1990
4. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитание. - Минск, 1991
5. Кони И. Ребенок и общество. - М., 1988
6. Права ребенка. Основные международные документы. - М., 1992
7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987
8. Колочко В.Ч., Галапсинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. - Томск, 1999
9. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд. - Благовещенск, 2001
10. Марьенко И. С. "Нравственное становление личности школьника ", Москва, 1985
11. Матвеева Л. И "Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения", Ленинград, 1989
12. Божович Л. И. "Личность и ее формирование в детском возрасте", Москва, 1968
|
|
