СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты исследования характерологических особенностей личности 5
1.1 Теоретические подходы к изучению характера 5
1.2 Особенности развития психики детей при глубоких нарушениях зрения 9
2. Эмпирическое исследование характерологических особенностей младших школьников специальной школы для слепых и слабовидящих 14
2.1 Организация и методы исследования характерологических проявлений 14
2.2 Результаты исследования и их интерпретация 31
Выводы 33
Список литературы 35
Приложения 37ВведениеВведение
Актуальность работы.
Актуальность данного исследования определяется решением задач улучшения условий психической адаптации личности к жизни и требованиям профессиональной деятельности.
Для успешной социализации личности необходимо учитывать сферу индивидуально-психологических особенностей. Среди них важное место занимает характер в структуре индивидуальности.
В зависимости от различий характера крайне различны будут также и те пути и способы, какими человек воздействует на окружающую жизнь, стремясь так или иначе приспособиться к ней; и именно эти индивидуальные различия в реакции индивидуума на окружающую среду и лежат в основе того, что называют делением личностей по их психическому содержанию.
В условиях конкретной социальной группы индивидуально-психологические качества существуют в форме проявлений личности и они способны изменяться в условиях совместной предметной деятельности и общения, характерных для данного уровня развития группы. Индивидуально-психологическое в этих условиях выступает как личностное, как сторона межличностных отношений.
Система образования в специальных (коррекционных) учреждениях направлена на преодоление последствий глубоких нарушений зрения, на социальную реабилитацию и подготовку к самостоятельной жизни в среде зрячих. Однако многие отечественные ученые (В.И.Руднев, Ф.И.Шоев и др.) отмечают негативные моменты обучения слабовидящего ребенка в условиях специализированных учреждений. Изолированность данных учреждений приводит к исключению ребенка с нарушениями зрения из многих социальных связей, а тепличная атмосфера специально-организованного социума - к искажению личностного развития ребенка.
Особенности адаптации слабовидящих детей проявляются в следующих аспектах. Нарушение зрения влечет за собой нарушение социальных контактов и целый ряд отклонений в формировании личности, что вызывает появление негативных характерологических особенностей у слабовидящего ребенка, таких как сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; ограничения или недоступность в работе, требующей большой зрительной нагрузки. Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере семейных отношений, возникновение гипопротекции или гиперпротекции.
В результате чего у слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера, такие как эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д. Сравнительно ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, аутичность.
Объект исследования - характерологические особенности младших школьников.
Предмет исследования - методы психолого-педагогической диагностики характерологических особенностей младших школьников.
Теоретическая база - проблема психолого-педагогической диагностики характерологических особенностей младших школьников представлена в работах Л.И. Солнцевой, Б.И Коваленко и Н.Б. Коваленко, Стреляу Я., Суворов Н.Ф., Таиров О.П. и др.
Цель курсовой работы: определить характерологические особенности слепых и слабовидящих младших школьников.
Задачи работы:
1. Проанализировать научно-методической литературы по вопросам исследования.
2. Провести эмпирическое исследование характерологических особенностей младших школьников специальной школы для слепых и слабовидящих.
3. Определить характерологические особенности младших школьников специальной школы для слепых и слабовидящих и сделать выводы.ЛитератураСписок литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование - СПб.: Питер, 2001, с. 156
2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005. С.172-182, 197-207.
3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология // под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2003,
4. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа 1984.
5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
6. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.
7. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. М.: Юридическая литература, 1968.
8. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976.
9. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии., Л.,
1977
10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
11. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у характера у школьников - СПб, Питер, 2003
12. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека. - К.: Наукова Думка, 1991. - 216 с.
13. Мельник В. С. В сб. "Очерк теории темперамента", изд.2. Пермское книжное издательство, 1973
14. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. В кн. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3-18.
15. Небылицын В.Д. Темперамент. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.. С. 153-159.
16. Небылицын. В.Д. Темперамент - Воронеж: МОДЭК, 1998
17. Немов П.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Владос,1999
18. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер - СПб.: Питер, 1998,
19. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995 .
20. Общая психология // под ред. Маклакова А.Г. - СПб.: Питер, 2003
21. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В, Типы темперамента в практической психологии - М.: Речь, 2003
22. Павлов И. П. Полн. собр. Соч. Т.3.Кн.2. М.-Л., 1951. С.269.
23. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. Социальная
психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., 1987
24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология - М.: Академия, 1998
25. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология
коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., 1978
26. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других, М., изд. "АСТ-Пресс Книга", 2001 г. С. 174-185.
27. Психологическая типология // под ред. Сельченок К.В. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000
28. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров // под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Бахрах, 1997
29. Психология индивидуальных размышлений. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - СПб.: Питер, 2002
30. Психология Под ред. В. А. Крутецкого М. "просвещение" 1974
31. Психология Под ред. П. А. Рудика М. "физкультура и спорт" 1974
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 1999.
33. Руденко Л.П. Дьякова С.Л. Связь типологической принадлежности собак с особенностями их поведения при вариациях между вероятностьюи ценностью подкрепления // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. т.43. №3
34. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 1992. -№2
35. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 1984.
36. Словарь психолога-практика // под ред. Головина С.Ю. - М: АСТ; Мн.: Харвест, 2001
37. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону: Феникс,2000
38. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
39. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. - Л.: Изд-во Наука, 1985. - 287 с.
40. Теоретические проблемы психологии личности, под ред. Е.В. Шорохова, М., 1974.
41. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1985.
42. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального. // Советская педагогика. 1984. № 5
43. Фромм Э. Исследование природы любви. - М.: Знание, 1995.
44. Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера //Вопросы психологии, 2001, №5, с.128.
|
|
