СодержаниеВведение 3
Глава 1. Формирование единого культурно-образовательного пространства школьников: теоретико-методологические основы
8
1.1. Внешкольная работа с детьми и культурно-досуговая деятельность
8
1.2. Этнокультурное образование и развитие сельских школьников
21
Глава 2. Основные направления и содержание деятельности школы и районного отдела культуры (на примере Актанышского района)
31
2.1. Проблемы и перспективы совместной работы школы и Домов культуры в Республике Татарстан
31
2.1.1. Общие принципы и направления работы домов культуры со школьниками
31
2.1.2.Состояние и перспективы клубной и культурно-досуговой деятельности в Республике Татарстан
39
2.2. Работа сельских и районного домов культуры Актанышского района с детьми и школьниками
47
2.3. Культурно-досуговые мероприятия, проводимые совместно школой и домом культуры при участии районных отделов образования и культуры
55
Заключение 65
Список использованной литературы 69ВведениеВ современном обществе одной из важнейших задач воспитательной системы выступает задача помощи воспитанникам в личностном и профессиональном самоопределении, то есть перед всеми учреждениями, занимающимися вопросами развития ребенка встает необходимость формирования не дисциплинированного исполнителя, а творческого человека, способного к самообразованию и непрерывному личностному росту.
Единая развивающая образовательная среда представляет из себя совокупность школы и внешкольных учреждений, а также мероприятий, реализуемых ими. То есть это совокупность материально-технических, информационных и психолого-педагогических условий, влияющих на культурное развитие и самоопределение детей и школьников во внешкольном пространстве. Это среда заботы, интереса, деятельности, культуры.
Воспитательный потенциал такого единого культурно-образовательного пространства определяется существованием и развитием общности взрослых и детей на принципах равенства и взаимного уважения. Современная воспитательная система это открытая система, и потому в ее развитии большую роль играет внешняя среда. Педагоги должны стремиться расширить воспитательную среду школы через организацию сотрудничества с социокультурной средой.
Воспитательное пространство школы - это результат созидательной и интегрирующей совместной деятельности участников воспитательного процесса. Образовательный процесс необходимо проектировать так, чтобы он во всех своих аспектах соответствовал потребностям ребенка. В свою очередь, системообразующей деятельностью культурно-досугового учреждения является творчество. Воспитательная задача в данном случае - в постепенном превращении деятельности детей, которую они организуют совместно со взрослыми, в созидательную самодеятельность.
В современных условиях происходит все большая интеграция общего образования и культурно-досуговой деятельности детей, что способствует развитию личности ребенка, его творческих способностей. В селе центром досуговой деятельности всегда выступал Дом культуры, вся работа в котором построена на максимально возможном учете интересов учащихся, направлена на развитие их высоких духовных качеств, а центром образования - конечно школа. 90% учащихся сельских школ, как правило, посещают Дом культуры, в котором работает много интересных творческих объединений. Здесь детям всегда интересно, весело, увлекательно, все находят дело, нужное для себя. Дом культуры, кроме того, способствует повышению интереса к народной культуре и традициям, духовным ценностям.
Основные принципы организации развивающей образовательной среды Дома культуры:
- открытость как процесс образования, обращенного как к достижениям мировой и отечественной культуры, так и к самой организации взаимодействия внутри Дома культуры и с социальной средой;
- вариативность, обеспечивающая выбор индивидуального развивающего маршрута, разработку различных вариантов досуговой деятельности, дифференцированных в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей;
- адаптивность, предусматривающая такое взаимодействие участников культурно-досуговой деятельности, при котором согласовываются требования и ожидания всех его участников;
- партнерство, предполагающее формирование партнерских отношений между участниками образовательного сектора воздействия на ребенка и культурно-досуговой среды.
В данном контексте системообразующая воспитательная и культурно-образовательная деятельность организуется одновременно на трех уровнях:
- первичный коллектив - детское объединение;
- воспитательное пространство Дома культуры;
- воспитательное пространство школы.
В содержании совместной деятельности учреждения культурно-досуговой деятельности и школы можно выделить пять основных, тесно взаимосвязанных направлений:
- образовательная деятельность в школе - мотивация познания в освоении мира;
- творческая деятельность в школе - мотивация творческой поисковой, исследовательской проектной деятельности;
- социально-ориентированная деятельность в школе - мотивация самосознания;
- культурно-развивающий досуг - мотивация эмоционально-ценностных отношений;
- методическая деятельность в школе и культурно-досуговом учреждении.
Для эффективности функционирования целостностной воспитательной системы необходимы:
- разработка проекта управления качеством образовательного процесса;
- максимальное использование содержание обучения в решении воспитательных задач;
- использование форм самоуправления для расширения правового поля регулирования вопросов жизнедеятельности школьного коллектива, для гражданского становления личности школьников;
- освоение образовательно-культурной среды территории;
- установление связей внутреннего подкрепления между всеми структурными компонентами системы, которые позволяют одним опираться на уровень достижения других и своевременно реагировать на проблемы развития.
- добиться такого уровня функционирования, при котором все функции системы способствуют зрелости процессов и качеству результатов.
Изменения в социальном, экономическом и культурном развитии нашей страны поставили перед современным образованием ряд проблем. Одна из них поиск эффективных путей педагогического взаимодействия в процессе обучения и воспитания со школьниками, активно и успешно занимающимися в творческих детских объединениях, создания психолого-педагогических условий для благоприятного вхождения учащихся в образовательную микросреду. Этим определяется актуальность темы дипломной работы.
Объект исследования: взаимодействие школ и домов культуры в организации культурно-досуговой деятельности школьников.
Предмет исследования: отдел культуры Актанышского района Республики Татарстан и МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 2".
Цель исследования: выявить и рассмотреть возможности, направления, проблемы и перспективы совместной деятельности школы и учреждений культурно-досуговой деятельности.
В соответствии с указанной целью сформулируем задачи исследования:
- рассмотреть теоретико-методологические основы формирования единого культурно-образовательного пространства школьников в лице школы и дома культуры;
- выявить основные направления внешкольной работы с детьми в рамках культурно-досуговой деятельности;
- изучить современное состояние клубной работы на селе, в том числе в Республике Татарстан;
- проанализировать работу сельских и районного Дома культуры Актанышского района с детьми и школьниками;
- выявить проблемы и перспективы совместной работы школы и домов культуры на селе.
Теоретико-методологической основой исследования послужили теоретические исследования и методические разработки работников образования и культурно-досуговой деятельности, принципы историзма и деятельностного анализа.
Гипотеза исследования: взаимодействие между школой и учреждениями культуры на селе является достаточно органичным процессом и выступает как оптимальное условие культурно-досуговой деятельности школьников.Литература1. Бирюкова П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики.// Образование в современной школе-2005- № 4-с. 9.
2. Букреева Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме. Ставрополь, 2003. С.8- 14
3. Бурданов В.Я. Программа культурно-досугового воспитания.// Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной работе - 2006 - № 3 - С.38.
4. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. 127 с.
5. Гера Р. Этновоспитание средствами краеведения // Воспитание школьников - 2005 - № 10 - С.6-17.
6. Гречко Т.А. Проведение семинаров для педагогов-организаторов // Педагогика, 2004 - № 2 - С. 39-48.
7. Елисеев А.О. Клуб выходного дня как форма культурно-досуговой деятельности молодежи.// Образование в современной школе 2005 - № 4- С. 46- 58.
8. Емельянова И.Н. О воспитательном потенциале этнорегионального компонента в образовании // Материалы республиканской научно-практической конференции "Формирование духовной культуры личности в условиях Поволжского региона". 1997, СГИИК, Самара, С.11-14.
9. Жильцова И.И. Организация деятельности по этновоспитанию обучающихся. //Дополнительное образование и воспитание - 2006 - № 8 -С.36-48.
10. Загвязинская Э.В. В. Культурологические основы модернизации образования. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. 315 с.
11. Загвязинский В.И. Культурные традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. Саратов: Изд-во Изд-во СГУ, 2005. 280 с.
12. Занятие в доме культуры: ищем альтернативу уроку // Директор школы, 2003 - № 1 - С. 29-33.
13. Запесоцкий А. С. Образование в условиях формирования культуры нового типа. М.: Наука, 2002. 180 с.
14. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М: АСТ, 2001. 323 с..
15. Комаров А.В. Научно-методическое моделирование внешкольной работы в современной школе // Внешкольник- 2006 - № 11 - С.19-28.
16. Культурологическая составляющая региональных программ // Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Сб. статей. Под ред. В.И. Загвязинского. М., 2004, 219 с.
17. Лебедев В.С. К вопросу о соотношении школьной и внешкольной деятельности в развитии школьника // Материалы областной научно-практической конференции "Творческая индивидуальность педагога". 1997, Самара, С.33 -38.
18. Лебедев В.С., Шмонина Н.И. Объединение воспитательных сил социума как условие формирование социально мобильной личности и социальной защиты семьи // Организация социально-педагогической помощи детям. Сборник научно-практических работ. Воронеж, 1996. 36 стр.
19. Микрюков В. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств гражданина //Воспитание школьников. 2006 - № 1 - С.103-111.
20. Новикова Г.Н. Культурно-досуговые технологии как открытая инновационная система // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2005. № 2.
21. Новицкий С. Деятельность Районного отдела образования как структурной управленческой единицы // Вестник образования- 2007 - № 5 - С.11-18.
22. Новые ценности образования // Народное образование, 2002- № 11 - С. 137-179.
23. О военно-патриотических, молодежных и детских объединениях: постановление правительства РФ // Российская газета-2000- № 144.
24. Отчет о выполнении комплексной программы "Образование в контексте развития культуры на рубеже ХХI века" за 2007 г. М. РАО. 2008.
25. Районный дом культуры - в условиях реформирования учреждений бюджетной сферы в области культуры. Методические рекомендации Министерство культуры Республики Татарстан. Казань, 2006 г.
26. Реализация культуросообразных моделей образования (из опыта деятельности "Лаборатории педагогической культурологии" // Образование, 2002 - № 2 - С. 64-70.
27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1946.
28. Сафонова М., Ускова И. Интерпретация результатов диагностики самосознания как основа проектирования культурно-досуговой деятельности школы // Культурологические основы модернизации образования. Материалы II областной научно-практической конференции 2002, Саратов, с. 159-163.
29. Фурсенко А.О нравственном воспитании школьников // Вестник образования- 2006 - № 8 - С.5-12.
30. Черезова Е.М, Изосимова Т.П. Проектирование культурно-досуговой деятельности // Материалы городской научно-практической конференции, 1999, Казань, С.63-65.
31. Эволюция образовательных моделей // Педагогика, 2003 - № 3 - С. 32-38.
|
|
