СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О КРАЕВЕДЕНИИ 10
2. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 36ВведениеАктуальность проблемы и темы исследования. Экономическая нестабильность нашего общества, требования рынка труда привели к тому, что педагогическая профессия во многом потеряла былую престижность. Однако существенной особенностью системы образования в последние годы является возрастание социальной потребности в педагогическом труде, расширение масштабов его применения. Перед школой стоит задача уже на предпрофессиональном этапе воспитывать у старшеклассников интерес к учительскому труду. Анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы общеобразовательных школ показывают необходимость поиска путей и средств воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников. Кроме того, имеющийся опыт работы в данном направлении позволяет выделить педагогическое краеведение как одно из средств воспитания у старшеклассников положительного отношения к учительскому труду и педагогической науке, помогает школьникам овладеть знаниями об учительском труде, умениями в изучении и обобщении педагогического опыта известных и интересных учителей, развивает их культуру и образованность.
Педагогическое краеведение рассматривается нами как раздел в педагогике, и в краеведении, изучающий особенности просвещения и народного образования края, педагогические процессы местных учебных заведений, педагогическое творчество и опыт учителей края.
Проблема использования педагогического краеведения в процессе воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников привлекает внимание многих исследователей. Значительный вклад в разработку методики использования педагогико-краеведческого материала в образовательном процессе внесли И.Д. Зверев, П.В. Иванов, А.Т. Кинкулькин, Г.В. Клокова, Д.В. Коцюба, И.С. Матрусов, Н.П. Милонов, К.Ф. Строев, М.Д. Янко. Вопросы связи педагогического краеведения с воспитанием интереса к учительскому труду у старшеклассников рассматриваются в работах Б. Жилкенова, П.В. Иванова, А. Мажетовой, Л.В. Смирновой, К.Ф. Строева.
Анализ научных исследований по данному вопросу свидетельствует о том, что педагогическое краеведение остается разделом педагогики, что оно пока не стало предметом специального целостного теоретического и практического исследования. Так, недостаточно четко определено понятие "педагогическое краеведение", слабо освещен и систематизирован опыт использования педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников. Мало внимания, на наш взгляд, уделяется педагогическим условиям, способствующим воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения.
Данные обстоятельства приводят к тому, что значительные потенциальные возможности педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников пока не реализуются в полной мере. Их реализации препятствуют следующие противоречия между:
- возрастающим значением педагогического краеведения как части общечеловеческой культуры и недостаточным использованием его в процессе воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников;
- необходимостью развития интереса к учительскому труду у учащихся в период допрофесснональной подготовки и недостаточной разработанностью методов и средств на теоретическом и методическом уровне.
Из анализа актуальности и противоречий вытекает проблема исследования; поиск путей и средств использования педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.
Цель исследования - выявить, определить обосновать возможности педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду.
Объект исследования - процесс воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.
Предмет исследования - сущность, структура и содержание педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.
Гипотеза исследования - использование педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников предусматривает:
- необходимость анализа и определение сущности понятий "педагогическое краеведение", "интерес к учительскому труду";
выявление и определение педагогических условий, способствующих воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения, которые включают в себя обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде, тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления, включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность, опора на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде;
обоснование показателей сформированности интереса к учительскому труду у старшеклассников, включающих положительное отношение к учительскому ТРУДУ; стремление расширить круг своих знаний об учительском труде;
анализировать учебно-воспитательные задачи, применять приобретенное знания в практической работе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы философского, педагогического и психологического содержания определить сущность понятий "педагогическое краеведение" и "интерес к учительскому труду".
2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие воспитаний интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения.
3. Опытно-поисковым путем проверить результативность использования педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников, определив уровни его сформированности.
Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающими теоретико-методологическими идеями послужили- психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шалриков, А.И. Щербаков); теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев. А.В. Петровский, В.Д. Семенов и др.); теория связи обучения с жизнью (Б.В. Игнатьев, Н.К. Крупская, Б.Е. Райков, К.Ф. Строев); Алексеев, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Э.Ф. Зсер, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, И.С. Якиманская); основные положениях о педагогическом краеведении (Б. Жилкенов, П.В. Иванов, А.С Мажетова, Л.В. Смирнова); теория использования педагогического краеведения в процессе воспитания (П.В. Иванов); теория использования педагогического краеведения в ориентации учащихся на педагогическую профессию (Б. Жилкенов, А. Мажетова); теория формирования познавательных интересов (Г.И. Щукина), идеи о развитии интереса к профессии учителя (Г Д. Бабушкин, Ф.Н. Гоноболи", Н.В. Кузьмина, Н.Г. Морозова, В.А Сластенин); идеи о воспитании интереса к учительскому труду (А.Н. Бритвихин, Т.А. Бухарина, С.А. Воронина, Л.Л. Кондратьева, В.В. Кревневич, С.П. Крягжде, В.А. Сластенин, М.А. Хомутова).
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: отбор, систематизация и изучение местных педагогико-краеведческих материалов и опубликованных работ; педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, экспертная оценка, опытно-поисковая работа, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.
База исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе образовательного процесса на базе средней школы № 4 и школы-гимназии № 32 г. Шадринска.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (1996-1997 гг.). В процессе теоретического осмысления проблемы проводился историко-логический анализ ее состояния, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Определялись методологическая и теоретическая основы исследования, тема, цель. гипотеза и задачи, разрабатывался план работы.
На втором этапе (1997-1999 гг.) продолжалось изучение философской, психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы. Проводилась корректировка теоретической части исследования, выявлялась сущность я структура педагогического краеведения, структура интереса к учительскому труду, источники получения информации об учительском труде. На данном этапе был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, который имел целью выявление уровня информированности старшеклассников об учительском труде и интереса к нему. Проводилось планирование формирующего этапа. В этот период особое внимание уделялось разработке совокупности педагогических условий, способствующих воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения.
Третий этап (1999-2002 гг.) был связан с организацией и проведением формирующего этапа опытно-поисковой работы в условиях образовательного процесса с целью проверки эффективности совокупности педагогических условий, способствующих воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения. Систематизировались полученные материалы, уточнялись выводы, разрабатывалось программно-методическое обеспечение, проводилось оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена структура и содержание педагогического краеведения и его возможности в воспитании интереса к учительскому труду, дана авторская трактовка педагогического краеведения, заключающиеся в обеспечении старшеклассников знаниями об истории образования края, об учительском труде и лучших учителях региона; формировании у учащихся положительного отношения, интереса к педагогическому краеведению; во включении учащихся в деятельность педагогико-краеведческого характера.
2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения: обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде; тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления; включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность; опора на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде;
3. Установлено, что педагогическое краеведение способно оказать положительное влияние на воспитание интереса к учительскому труду у старшеклассников.
Теоретическая значимость заключается в том, что раскрыты сущность, педагогическое значение и дано определение понятия "педагогическое краеведение", выявлены его возможности в воспитании интереса к учительскому труду у старшеклассников. Сущность педагогического краеведения заключается в создании педагогического взаимодействия учителя с учащимися, целью которого является получение старшеклассниками сведений об учительском труде, о системе образования в крае, о педагогическом творчестве и опыте учителей края, освоение учащимися педагогических ценностей общества, перевод их в личностное достояние школьников. Сущность понятия "интерес к учительскому труду" заключается в положительном эмоциональном отношении личности к детям, к родителям, к учительскому труду, что способствует стремлению к овладению педагогическими знаниями и умениями,
Практическая значимость Полученные в ходе исследования результаты и сформированные выводы положены в основу методических рекомендаций но воспитанию у старшеклассников интереса к учительскому труду с помощью педагогического краеведения. Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательной школы при работе со школьниками в процессе предпрофессиональной подготовки, на курсах повышения квалификации учителей, на методических семинарах, а также, в педагогических ВУЗах.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью и повторяемостью результатов работы, обработкой полученных данных на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в публикациях автора, в выступлениях на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: "Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя" (Шадринск, 1996), "Образовательные технологии: поиски, идеи" (Шадринск, 1997), на 1 Фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов (Курган, 1997), "Образовательная область "Технология": поиски и решения" (Шал-рииск, 1998), на второй региональной краеведческой конференции (Шадринск, 1998), на всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 1999), "Традиции православной педагогики и гуманизация образования" (Новокузнецк, 1999). "Воспитание патриота и гражданина XXI века" (Шадрянск, 2001), на заседаниях научно-методических семинаров, на заседаниях кафедры педагогики и психологии ШГПИ.
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику преподавания педагогического краеведения в школах № 4, 32 г. Шадринска, использованы на методических семинарах учителей школ г. Шадринска, на факультете подготовки и переподготовки педагогических кадров и работников образования Шадринского государственного педагогического института, на факультете иностранных языков Шадринского государственного педагогического института.Литература1. Горланов Г.Е. Краеведение. Саратов, Пенза, 1988;
2. Даринский А.В. Краеведение. М., 1987;
3. Терехина О.В. Педагогическое краеведение. Екатеринбург, 2002;
4. Янко М.Д. Краеведение. М., 1991."
|
|
