СодержаниеВведение
Глава 1. Внимание и его физиологические основы.
1.1 Основные свойства внимания.
1.2 Возрастные особенности внимания школьников.
1.3 Организация внимания школьника.
Глава 2. Наглядность, как основной компонент развития внимания на уроках немецкого языка.
2.1 Область применения наглядности. Виды наглядности.
2.2 Основные характеристики, присущие наглядности при обучении иностранным языкам.
2.3 Наглядность при обучении устной речи.
Глава 3. Использование технических средств для развития внимания на уроках немецкого языка.
Глава 4. Наглядность обучения в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Заключение.
Литература.
Приложения.ВведениеАктуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется прежде всего тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимая как и других процессов. Существуют различные способы развития внимания на уроках немецкого языка.
Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.
Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Это позволяет говорить о внимании как об одном из важнейших условий успешной адаптации школьников в школе. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. Внимание в жизни человека играет определённую роль.
Изучение литературы по проблеме позволило узнать, что вопросы адоптации детей в школе и проблемы изучения и формирования внимания младших школьников достаточно тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Однако на пересечении этих двух сторон проблемы остаётся ещё очень много нерешённых вопросов. К ним относится и вопрос о зависимости уровня адоптации от уровня развития основных свойств внимания младших школьников, и от способности учителя правильно организовать внимание. Это обусловило постановку проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: система приёмов по организации и развитию внимания, применяемая учителем, опирается как на развитие основных свойств внимания, так и на основные компоненты структуры личности и группы в целом, и способствует правильной организации внимания и успешной адоптации детей к школе.
Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтанского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).
Основная гипотеза формируется нами следующим образом: система приёмов и методов по организации внимания детей младшего школьного возраста, применяемая учителем, способствует формированию и развитию внимания и успешной адоптации детей в школе.
Доказательство основной гипотезы требует решения следующих задач исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы.
2. Разработать методический блок и исследовательские процедуры для изучения внимания детей.
3. описать специфические особенности формирования внимания детей данного возраста и использование приёмов, способствующих развитию внимания и процессу адоптации детей в школе.
Цель нашего исследования – разработать и описать систему приёмов организации и развития внимания детей 5 – 6 классов.
В соответствии с целями и задачами исследования нами составлена программа сбора эмпирического материала. Методический блок включает в себя следующие методы: наблюдение, беседу с педагогом.
Дипломная работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объём работы - ………. страниц.Литература1. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.
2. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьников. – М., 1946.
3. Артёмов В. А. Психология обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1969.
4. Волков В. С. Психологическое развитие и формирование личности школьника. – М., 1988.
5. Вопросы психологии внимания. Выпуск 2. – Саратов, 1970.
6. Вопросы психологии внимания. Выпуск 4. – Саратов 1972.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 тт. – М., педагогика 1982.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., Педагогика, 1991.
9. Гальперин П. Я. К проблеме внимания. /Доклад. – М., АПН РСФСР, 1958.
10. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., МГУ, 1974.
11. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993.
12. Гоноблин Ф. Н. Воспитание внимания у учащихся. – М., АПН РСФСР, 1955.
13. Гоноблин Ф. Н. Психология. – М, 1973.
14. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., Знание, 1988.
15. Деятельность и внимание /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., 1983.
16. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.
17. Домашнев Ю. Б. Психология внимания. – М., Просвещение, 1987.
18. Ермолаев О. Ю. Внимание школьника. – М., Просвещение, 1987.
19. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., Просвещение 1978.
20. Златогорская Р. Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. – М., Просвещение 1976.
21. Иванов П. И. Общая психология. – М., 1967.
22. Климов Е. А. Психология. – М., 1997.
23. Крутецкий В. А. Психология. – М., Просвещение, 1986.
24. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., Просвещение, 1976.
25. Левижина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
26. Леонтьев А. Н. Избранные психологические сочинения: В 2 тт. – М., педагогика, 1983.
27. Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. – М., правда, 1950.
28. Лозинский Д. И. Наглядность при обучении устной речи. – М., 1989.
29. Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.
30. Марюжина Т. М., Ермолаев О. Ю., Мешкова Т. А. Внимание школьников. – М., 1987.
31. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развивать внимание и память вашего ребёнка. – М., 1976.
32. Миролюбов А. А., Эпельбаум Б. Н. Тексты к диафильмам и кинофильмам. – М., 1961.
33. Немов Р. С. Психология: В 2 тт. – М., Просвещение, 1995.
34. Общая психология /Под ред. Богословского В. В. – М., Просвещение, 1981.
35. Общая психология /Под ред. Петровского А. В. – М., просвещение 1986.
36. Павлов И. П. Условный рефлекс. – М., Акад. Мед. Наук СССР. – 1952.
37. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., Высшая школа, 1984.
38. Психологический словарь /Под Ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. – М., 1990.
39. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1991.
40. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., МГУ, 1973.
41. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
42. Сеченов И. М. Избранные произведения: В 2 тт. – М., 1954.
43. Страхов И. В. Психология внимания. – Саратов, 1968.
44. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. – Саратов, 1969.
45. Технические средства в обучении иностранным языкам в школе /Пол ред. Харьковского З. С. – М., АПН РСФСР, 1963.
46. Третьякова Е. А. Передвижные таблицы на уроках немецкого языка. – М., 1960.
47. Технические средства обучения в средней школе /Под ред. Прессмана Л. П. – М., Педагогика, 1972.
48. Ухтомский А. А. Собрание сочинений: В 4 тт. – Л., ЛГУ, 1952.
49. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., Знание 1984.
50. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., МГУ, 1979.
51. Цесарский Л. Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. – М., Просвещение, 1966.
52. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. – М., Знание. 1975.
53. Экранные и звуковые пособия в школе /Под ред. Шахмаева Н. М. – М., Просвещение, 1966.
54. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. – М., Просвещение, 1984.
|
|
