СодержаниеВведение 3
Глава I. Особенности развития познавательного интереса 6
1.1. Развитие познавательного интереса у дошкольников с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников с нарушениями слуха 9
Глава II. Наглядность как одно из средств формирования познавательного интереса 15
2.1. Наглядные методы в обучении и воспитании слышащих дошкольников 15
2.2. Особенности развития мышления глухих детей 17
2.3. Особенности зрительного восприятия глухих детей 19
2.4. Наглядность в обучении и воспитании глухих детей 22
Глава III. Исследование познавательного интереса в обучении и воспитании 26
3.1. Изучение познавательного интереса у дошкольников с недостатками слуха 26
3.2. Развитие познавательного интереса у детей с недостатками слуха средствами наглядности 31
3.3. Анализ результатов исследования познавательного интереса у детей с недостатками слуха 35
Заключение 38
Библиография 41
ПриложенияВведениеГлухой от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер. Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено. Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития. Это и определяет социальный статус глухого. Оставаясь человеком по своей природе (биологически) он остается в стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в социальной изоляции. Преодолеть физический недуг – глухоту и ее следствие – немоту возможно лишь при обучении глухого языку слов как средству общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения глухих детей.
Личность глухого воспитуемого должна стать своеобразным геометрическим местом точек специально организованного воспитания и обучения. Воспитатель как субъект воспитания в своей работе постоянно сталкивается с комплексом чувств, настроений, переживаний воспитанников и своих собственных. Глухота, естественно, вызывает чувства жалости и сострадания. Л.С. Выготский, высшее проявление гуманизма видел не в том, чтобы воспитатель, педагог проявляли снисхождения и уступки, ориентируясь в своей работе на дефект, а наоборот в том, чтобы они создавали в разумных пределах трудности для глухих детей в процессе их воспитания и обучения, учили преодолевать эти трудности, и тем самым развивали личность, ее здоровые силы. Говоря о специальном воспитании он подчеркивал: «Здесь нужны закаляющие и мужественные идеи. Наш идеал - не обкладывать больное место ватой и беречь его всеми мерами от ушибов, а открывать преодолению дефекта, его сверхкомпенсации широчайший путь. Для этого нам нужно усвоить социальную направленность этих процессов» [4, с.57].
Идеи Л.С.Выготского о путях развития специального воспитания и обучения глухих детей получили дальнейшее развитие в теории и практике отечественной сурдопедагогики (Н.Д.Ярмаченко, Р.М. Боскис, А.И. Дьячков, Н.Ф. Засенко С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Е.Н. Марциновская, И.В.Колтуненко, Л.П.Носкова, М.И. Никитина, Ж.И. Шиф и т.д.). Вопрос о выборе правильных путей, соответствующего содержания эффективных форм и методов воспитательной работы с глухими детьми является одной из центральных проблем воспитания и обучения.
Предметом острой общественной тревоги стало отмечающееся в последние десятилетия резкое ухудшение физического, психоневрологического, нравственного здоровья детей. Среди новорожденных детей процент патологии значительно выше, чем ранее (почти 97 %), однако к моменту поступления в школу, к 7 годам этот процент снижается, т.е. уже начинают работать механизмы коррекции и компенсации за счет внутренних резервов организма за счет психолого-педагогического влияния семьи, лечебных и воспитательных учреждений и т.д.
Вопросы необходимости педагогической коррекции активно обсуждаются на страницах педагогической периодики. Актуальность проблемы доказывается включением данного курса в Государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования.
ЦЕЛЬЮ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ является разработка наглядного материала для улучшения развития познавательного интереса.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является познавательный интерес у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - роль наглядности в развитии познавательного интереса.
Из целей, объекта и предмета исследования можно сформулировать ГИПОТЕЗУ, что наглядность способствует более успешному развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
ЗАДАЧИ:
1. изучение теоретической литературы;
2. проведение констатирующего этапа эксперимента для выявления уровня развития познавательных способностей у детей
3. анализ полученных данных;
4. разработка и проведение занятий для повышения познавательного интереса;
5. повторное обследование детей для выявления изменений познавательного интереса.
МЕТОДЫ:
1. теоретического анализа
2. педагогического эксперимента
3. метод анализа (обработка данных педагогического эксперимента)
4. метод разработки системы коррекционной помощи в развитии познавательного интереса.Литература1. Вигман С.Л. Педагогика. – М.: Велби, 2005.
2. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. – Новосибирск: НГПУ, 2003.
3. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1997.
5. Гаврина С. Е. и др. Занимательные прописи. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2004.
6. Гаврина С.Е. и др. Учимся читать. – М.: Росмэн, 2004.
7. Зикеев А.Г. Особенности развития глухих детей. – М., 1997.
8. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003.
9. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002.
10. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. – СПб.: Речь, 2004.
11. Лапшин В.А, Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1991
12. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003
13. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. – М.: Медицина, 2003.
14. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2000.
15. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Т.3. – М.: ВЛАДОС, 2004.
16. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984.
17. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.,1998
18. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька... – М.: Баласс, 2004.
19. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003.
20. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.
22. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.
23. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005.
|
|
