СодержаниенетВведениеАктуальность- исследования обусловлена востребованностью педагогиче-ского знания о взаимодействии учителя и ученика в меняющейся системе обра-зования. Подтверждением актуальности исследования являются анализ ситуа-ции, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую дей-ствительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки новой гуманистической образовательной парадигмы., при недостаточном использова-нии этих знаний в педагогической деятельности. На современном этапе разви-тия педагогической теории и практики возникло противоречие между объек-тивными потребностями гуманизации педагогического образования на основе осмысления его сущности как субъект- субъектного взаимодействия и сущест-вующими подходами в организации этого процесса.
Тенденции общественного развития всё ярче выражают усиливающее про-тиворечие между потребностью к взаимодействию на демократических прин-ципах и конфронтацией, проявляющейся во всех сферах реального взаимодей-ствия. Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, характеризующимися не господством- подчинением, не подавлением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.
Цель исследования- разработать систему взаимодействия в современной школе и выявить условия ее эффективного функционирования.
Объект исследования- процесс взаимодействия в учебной деятельности.
Предмет исследования- способы организации взаимодействия в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по проблеме.
2. Определение требований общества на современном этапе его развития к взаимодействию учителя и ученика.
3. Реализация теории взаимодействия в учебной деятельности.
Гипотеза- учитель организует взаимодействие, если :
1. Владеет теорией опроса.
2. Практикой взаимодействия.Литература1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380с.
2. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. учителя и ученики: два мира?: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 158с.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Прогресс, 1988 – 648с.
4. Бибнер В.С. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1990. – 413с.
5. Боднар А.М. Педагогический потенциал учителя. (Личностно-гуманистический аспект): Автореф. дис.... канд, пед. наук. – Екатеринбург, 1993. – 13с.
6. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. – Л., 1973. – 138с.
7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 207с.
8. Выготский А.С. Собрание сочинений: в 6 ти томах. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 367с.
9. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1991. – 77с.
10. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144с.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240с.
12. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. – М.: Просвящение, 1987. – 224с.
13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. – 192с.
14. Инновационная стратегия обучения /Под ред. В.Я. Ляудис.
15. Конникова Р.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. ... д ра пед. наук. – Л., 1970.
16. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. – М., 1991. – 120с.
17. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. – Киев, 1987. – 108с. 112с.
18. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. – Л., 1989. – 84с.
19. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.: АПИ СССР, 1957. – 328с.
20. Седова Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей //Педагогика. – 1994. - №1. – с.56 59.
21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шляков Е.И. Педагогика
22. Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя. //Народное образование. – 1999. - №2. – с.197-205
23. Смирнов С.А. Методика организации творческой познавательной деятельности – основы гуманистической педагогической системы //Инновационная деятельность в образовании. – 1995. - №2.
24. Смирнов С.А. Филосовско-психологические проблемы развития образования. – М., 1981.
25. Совместная деятельность: методология, теория, практика //Под ред. Журавлева А.А. и др. – М.: Наука, 1988. – 229с.
26. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М.: Педагогика, 1984. – 472с.
27. Теоретические основы решения педагогических проблем //Беликов В.О., Хлоповских О.Г., Шебаева С.В. – Магн. – 1999. МГПИ, 40с.
28. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. – Л., 1989. – 91с.
29. Филиппова О. Индивидуально-стилевые черты в речевом поведении учителя.
30. Шляпов Е.И., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов Н/Д, 1995.
31. Щербинина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления. //Народное образование. – 1999. - №7 8. – с.270 272.
32. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986. – 144с.
|
|
