СодержаниеВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1.Психолого-педагогический аспект развития продуктивного мышления.
1.2.Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления.
ГЛАВА II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1.Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках трудового обучения.
2.2.Теоретические положения технической эстетики.
ГЛАВА III.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1.Выявление начального уровня развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.
3.2.Система работы по развитию элементов дизайнерского мышления на формирующем этапе эксперимента.
3.3.Динамика развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на контрольном этапе эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕВведениеАКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Рассматривая человека и окружающую среду в диалектическом единстве, следует подчеркнуть, что его духовная жизнь неразрывно связана с природой и с "миром вещей", который он сам для себя создал.
Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики(дизайна).
В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития ребенка. Формирование элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. Введение элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего звена, профиль дизайнообразования может постепенно локализоваться в зависимости от ориентации учреждения: в отдельных школах могут функционировать программы, например, по дизайну одежды, прически, бытовых приборов, интерьера.
В целях локализации предмета исследования и определения его научно-теоретических основ мы предприняли анализ печатных источников по проблеме. Анализ источников приводит нас к выводу, что существуют достаточные основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эмоционально-оценочной и творчески созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды, т.е. проблемы дизайнерского образования учащихся.
Исходя из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы дизайнерского образования, можно утверждать, что логика педагогической теории и практики на современном этапе выдвигает в повестку дня совершенно специфическую задачу: формирование у детей особого типа мышления, которое можно назвать "дизайнерским мышлением".
Именно руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей. Художественное конструирование-это процесс рационального проектирования изделий с учетом законов гармонии и красоты. Эстетическая выразительность должна достигаться как результат последовательного осуществления конструкторского замысла.
Все вышеизложенное определило выбор темы исследования.
ТЕМА: Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления.
ПРОБЛЕМА: При каких эстетико-педагогических условиях обеспечивается формирование дизайнерского мышления у младших школьников на уроках трудового обучения.
Решение данной проблемы и является ЦЕЛЬЮ.
ОБЬЕКТ: Художественно-конструкторская деятельность младших школьников на уроках труда.
ПРЕДМЕТ: Процесс формирования элементов дизайнерского мышления в процессе решения художественно-конструкторских задач.
ЗАДАЧИ:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2.Определить содержание понятий "элементарное дизайнерское мышление", понимая под последним возможный уровень его развития для учащихся начальных классов.
3.Отобрать комплекс понятий, практических умений и навыков, наиболее важных для формирования элементарного дизайнерского мышления и доступных учащимся начальных классов.
4.Обосновать эстетико-педагогические условия формирования дизайнерского мышления у младших школьников на начальном этапе обучения.
5.Разработать методические рекомендации, направленные на формирование дизайнерского мышления на базе действующих программ по трудовому обучению
ГИПОТЕЗА: В процессе специально организованных занятий возможно формировать у детей особый стиль мышления, для которого характерно понимание основных критериев гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей (т.е. дизайнерское мышление) при соблюдении определенных условий:
-если будет реализована совокупность эстетико-педагогических условий развития творческого мышления (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических,индивидуально-творческих);
-единство эмоциональной, интеллектуально-оценочной и проектно-практической деятельности в процессе обучения;
-постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций на основе специальных знаний;
-раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества;
-приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды.
МЕТОДЫ ИССЕДОВАНИЯ:
-теоретический анализ философской, психологической, искусствоведческой, педагогической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.
-изучение учебных программ и методической литературы по трудовому обучению.
-изучение передового педагогического опыта;
-наблюдение за процессом трудового обучения в начальных классов;
-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий)
-диагностические методы (индивидуальная беседа, психологическое тестирование, срезы)
-обобщение теоретических и экспериментальных выводов и создание методических рекомендаций.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА:
-дана характеристика понятия "элементарное дизайнерское мышление", как особого уровня дизайнерского мышления, возможного применительно к младшему школьному возрасту.
-обоснованы и экспериментально подтверждены эстетико-педагогические условия формирования дизайнерского мышления у младших школьников на начальном этапе обучения.
-впервые поставлена проблема формирования у младших школьников дизайнерского мышления как комплекса, включающего особую установку сознания, оценочные суждения и способы творческой деятельности, руководствуясь которыми человек может формировать в себе соответствующее эстетическое отношение к миру вещей.
-определена сущность и выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления у младших школьников.
-выделены возможные уровни развития дизайнерского мышления (стихийное, элементарное, системное), определенна их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: разработанная методика существенно повышает эффективность процесса художественно-эстетического воспитания в школе. Предложенный подход к организации занятий с младшими школьниками на уроках трудового обучения позволяет приблизить их к требованиям времени, делая возможным формирование у детей эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств личности.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА: теоретико-исторический анализ научных трудов, затрагивающих проблемы, связанные с социально-психологическим и нравственно-эстетическим воздействием окружающей предметной среды на человека: положения теории эстетического воспитания, определяющие ведущую роль деятельности в становлении личности, познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному, от частного к общему.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1.Целостный процесс приобщения младших школьников к интеллектуально-оценочной и проектно-практической деятельности в области дизайна
создает реальные предпосылки для формирования у них духовной потребности в гармонической предметной среде и формирует возможности для создания такой среды.
2.Сформированность дизайнерского мышления у детей младшего школьного возраста связана со сформированностью его компонентов: рациональности, целесообразности, оригинальности(новизны),стилевого чутья, способности к проектированию.
3.Выделены возможные уровни развития дизайнерского мышления (стихийное, элементарное, системное), определена их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.
В целях локализации предмета исследования и определения его научно-теоретических основ мы предприняли анализ печатных источников по проблеме.
В изученной литературе можно условно выделить несколько основных групп вопросов, касающихся различных сторон избранной проблемы.
В философском плане вопросы художественного творчества рассматривались в работах А.А.Адамяна, Д.Благоева, А.И.Бурова, Г.Д.Гачева, М.С.Кагана, Н.И.Килщенко,В .П.Копнина, Н.Л.Лейзерова и др.
Психологической наукой накоплено достаточное количество исследований по вопросам воздействия на психику человека цвета и формы, способности их вызывать различные эмоции (Р.Арнхейм, В.С.Мейлах, А.Пейпер и др.)
художественная педагогика, основываясь на перечисленных выше областях знаний, в свою очередь, также накопила достаточный опыт в исследовании проблем художественного творчества (В.В.Алексеева, Н.А.Дмитриева, Н.М.Зубарева, А.А.Мелик-Пашаев, бН.Н.Фомина, В.С.Щербакова и др.)
Вопросы воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности изучали Ю.П.Азаров, Д.Н.Джола, Б.Т.Лихачев, З.И.Калмыкова, Г.П.Калинина и др.Литература1.Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М. : Мысль, 1970.
2.Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста (сб. статей) .-Свердловск, 1983.
3.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.-Ярославль: Академия развития, 1997.
4.Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.-М.:Просвещение, 1992.
5.Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников (сб. научных трудов).-Свердловск, 1988.
6.Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги.- Ташкент,1988.
7.Геронимус Т.М. Урок труда (комплект для начальной школы).-М.:Просвещение, 1997.
8.Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности.// Школа.97.2.//
9.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М. : Просвещение, 1974.
10.Горина Г.С. Народные традиции в моделировании одежды.-М. : Просвещение,1974.
11.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-М.:Педагогика,1976.
12.Дьяченко О.М. Пути активизации дошкольников //Вопросы психологии.87.1//
13.Дочки-матери. Проза, стихи, публицистика.(сост. Никулина М.П.).Свердловск: средне-уральское книжное издательство,1986.
14.Ефремова Л.М. И модно и красиво. //Эстетика поведения//.-М.:Искусство,1985.
15.Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация).-Екатеринбург,1998.
16.Зеленина Е.Л. Играем,познаем,рисуем.-М.:Просвещение,1996.
17.Иллюстрированная энциклопедия моды (пер. И.М. Ильинской и
Л.А. Лосевой).-Прага:Артия,1987.
18.Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности.-М.:Просвещение,1985.
19.Изобразительное искусство и художественный труд(сост. Неменский Б.М.).-М.:Просвещение,1991.
20.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.:Педагогика,1981.
21.Казакевич В.М. Учебные комплекты "Хозяин дома" //Школа и производство.96.6//
22.Карнавал.(сост. Р.Гибсон).-М.:"Росшэн",1995.
23.Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).-М.: политическая литература,1974.
24.Калмыкова З.И. Особенности продуктивного мышления //Вопросы психологии.78.3//
25.Конышева Н.М. Секреты мастеров.-М.:LINKA-PRESS,1997.
26.Конышева Н.М. Наш рукотворный мир.-М.:LINKA-PRESS,1997.
27.Конышева Н.М. Чудесная мастерская.-М.:LINKA-PRESS,1997.
28.Конран Т. Современный дом:искусство дизайна.-М.:"Меджибок" и "Русские словари"
29.Конышева Н.М. Художественный труд(программа дизайнообразования) //Начальная школа.98.10//
30.Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа.89.9//
31.Казаринова Т.М. Красота,вкус,экономика.-М.:Экономика,1986.
32.Кащенко О.Д., Козлова Т.В. Покупателю об одежды и моде.-М.:Экономика,1986.
33.Коблякова Е.Б. Основы проектирования рациональных размеров и формы одежды.-М.:Легкая промышленность,1984.
34.Кирнос Д.И. индивидуальность творческое мышление.-М.:Педагогика,1992.
35.Куликов П.В. Введение в психологическое исследование.-Санкт-Петербург,1994.
36.Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.:Политиздат,1976.
37.Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать.-Чебоксары.:Клио,1994.
38.Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах.-М,1994(автореферат)
39.Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание.-М.:Знание,1985.
40.Макарова Е.В. Программа студии дизайна //Внешкольник.97.2//.-Ижевск,1997.
41.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.).-М.:Просвещение,1979.
42.Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна.-М.:Молодая гвардия,1994.
43.Покорить мужчину(книга для пока еще одиноких женщин).-Ростов-на-Дону.:Феникс,1995.
44.Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества.-М.:Просвещение,1985.
45.Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека
//Психологический журнал.91.1//
46.Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л. С.Выготского в детском художественном творчестве//Вопросы психологии.97.1//
47.Пармон Ф.М. Композиция костюма.-М.:Легкпромбытиздат,1985.
48.Психология (словарь под ред. Петровского А.В.).-М.:Политическая литература,1990.
49.Педагогический словарь (под ред. Каирова И.А.).-М.:Академия педагогических наук,1985(т.1)
50.Педагогическая энциклопедия (под ред. Каирова И.А.).-М.:Советская энциклопедия,1985(т.4)
51.Психология дошкольника(хрестоматия).Сост. Урунтаева Г.А.-М.:Академия,1997.
52.Проблема цвета в психологии.-М.:Наука,1993.
53.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.:Педагогика,1976.
54.Познавательные процессы и способности в обучении (под ред. Шадриковой В.Д.).-М.:Просвещение,1990.
55.Пряникова В.М. Декоративное панно из лоскутков //Начальная
школа.91.2//
56.Пономарева Е.С. Цвет в интерьере.-Минск.:Высшая школа,1984.
57.Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды.-М.:Наука,1997.
58.Рисование.-М.:"У-Фактория",1996.
59.Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках труда (метод. рекомендации под ред. Качнева В.И.)
60.Самостоятельная работа студентов по педагогическим дисциплинам.-Екатеринбург,1997.
61.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.-Ярославль,1996.
62.Соловьев С.А. Декоративное оформление.-М.:Просвещение,1987.
63.Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду.-М.:Просвещение "Владос",1994.
64.Темерин В.Г. Художественное оформление быта и воспитание вкуса.-М.:Академия художеств,1962.
65.Техническое творчество (пособие под ред. Столярова Ю.С.).-М.:Просвещение,1989.
66.Техническое творчество(программа).-М.:Просвещение,1995.
67.Трудовое воспитание младших школьников.-Свердловск,1964.
68.Техническая графика и основы дизайна(программа).-М.:Просвещение,1990.
69.Умственное воспитание детей дошкольного возраста (под ред. Поддъякова).-М.:Просвещение,1988.
70.Философский словарь (под ред. Фролова И.Г.).-М,1991.
71.Хаханова Л.П. Цвет в интерьере жилого дома.//Школа и производство 97.3//
72.Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому обучению.-М.:Просвещение,1983.
73.Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.-Киев,1978.
74.Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования(сост. Калинина Г.П.).-Свердловск,1984.
|
|
