СодержаниеВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ СТИХОТВОРЕНИЯМИ. 7
I.1. Литературоведческие основы изучения лирических стихов 7
I.2. Из истории методики работы над лирическими стихотворениями. 41
I.3. Психология восприятия лирических стихов младшими школьниками. 59
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 76
II.1. Возможности школьных учебников чтения для работы над лирическими стихотворениями 76
II.2. Владение младшими школьниками знаниями и умениями, необходимыми при работе над лирическими стихотворениями 84
II.3. Методические рекомендации. 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 108ВведениеКак отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу - быть средством формирования всесторонне развитой личности.
Лирическая поэзия - важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.
Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирические строки воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.
Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след. Как справедливо полагает В.В. Кожинов, "уступая повествованию в широте воздействия на мир, лирика… превосходит его по глубине проникновения в духовную жизнь народа, которому она принадлежит. Лирика - это единственный вид искусства, который человек может целиком и полностью "вобрать" в себя, превратив лирическое произведение или хотя бы его фрагменты в неотъемлемую частицу своего сознания"(20,9).
Большое воспитательное значение имеет и работа над пейзажной лирикой. Острее почувствовать с помощью слова поэта удивительную красоту родной природы и в то же время её хрупкость, ранимость, иногда беззащитность перед наступлением техники, сердцем понять, что природа нуждается во внимании, бережном отношении, помощи и защите со стороны каждого человека и всего общества, так важно в возрасте, когда закладываются устои нравственности.
В наше время, когда воспитание культуры чувств молодых людей рассматривается общественностью как задача не меньшей важности, чем овладение достижениями современной науки, социальная роль лирики возросла. Вот почему и теоретическая разработка проблем лирического творчества приобретает практическую значимость.
Исследованию специфических особенностей лирики, как особого искусства, посвящены работы таких ученых, как Палкин М.А., Сильман Т.И., Поспелов Г.Н., Огнев В.Ф., Михайлов А.А. и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Ушинского К.Д., Бунакова Н.Ф., Стоюнина В.Я., Каноныкина Н.П. и ЩербаковойН.А., Сальниковой Т.П. и др.
Однако проблема изучения лирических стихов в начальной школе остаётся недостаточно разработанной.
При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. В нём нет широкого изображения событий или действий героев. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Поэтому попытка перенести на анализ лирического произведения методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога. Этим обосновывается актуальность темы дипломной работы.
Цель дипломной работы - исследование процесса усвоения детьми лирических стихотворений.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Исследование литературоведческих основ изучения лирических стихов.
2. Исторический обзор методики работы над лирическими стихами.
3. Раскрытие особенностей восприятия лирических произведений младшими школьниками.
4. Изучение современного состояния работы над лирическими стихами.
5. Разработка методических рекомендаций.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
" анализ литературоведческой, психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
" наблюдение за учебным процессом в школе;
" собеседование;
" анализ устных высказываний младших школьников;
" педагогический эксперимент(констатирующий срез);
" качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.Литература1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. -М.,1979.-325с.
2. Адалис А.Е. Любите поэзию. -М., "Знание", 1961.-111с.
3. Бузник В.В. Лирика и время.-М.-Л.,1964.-130с.
4. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу "Сов. Педагогика" за 1953г. Кн. 4-я. - М. - АПН РСФСР, 1953. - 412с.-125
5. Вернер Р.М. Лирика и лирики.-Гамбург и Лейпциг.
6. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. произведений в процессе изучения литературы в школе. - М., Издат. МГУ, 1990. - 148с.-120
7. Вишневский К.Д. Мир глазами поэта: Нач. сведения по теории стиха. Пособие для учащихся/Под ред. Л.И. Тимофеева. -М.: Просвещение, 1979.-176с.
8. Водовозов В.И. Избранные педагогическия сочинения / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 476с.-124
9. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1950.-368с.
10. Гинзбург Л.Я. О лирике.-Л.,1974.-408с.
11. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение.-М.,1979.-318с.
12. Городецкий Б.П. Лирика Пушкина. -Л., 1974.-184с.
13. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия.-М.,1955.-228с.
14. Долматовский Е.А. Из жизни поэзии.-М., "Сов. Россия", 1965. -255с.
15. Елагина Н.Ф. Нетрадиционный урок-лекция о А.С.Пушкине // Нач.шк. - 1994. - №12. - с.34-131
16. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. -М., "Сов. писатель", Изд. 3-е, доп., 1960.
17. Калачева С.В. Эволюция русского стиха. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-262с.
18. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. -Л.: Учпедгиз, 1950.-518с.
19. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят…". Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 173с.-121
20. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. -М.,1978.-304с.
21. Коренюк Л.Ю. Изучение стихотворения А.Пушкина "Вот север тучи нагоняя…" // Нач.шк. - 1991. - №2. - с.23-128
22. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. -М.,1972.-110с.
23. Кудряшов Н.И. Лирический герой. -В кн.: Краткий словарь литературоведческих терминов. -М., 1978, с.73-74.
24. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в III классе // Нач.шк. - 1994. - №3. - с.81-130
25. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. - Киев: Рад. шк.,1987. - 190с.-41
26. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., Учпедгиз., 1974. - 211с.-116
27. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1985. - 208с.-43
28. Миропольская Н.Е. Вслушиваясь в слово: Пособие для учителя. - Киев: Рад.шк.,1989. - 93с.-45
29. Михайлов А.А. Азбука стиха. -М.: Мол. гвардия, 1982.-319с.
30. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос,1994. - 576с.-134
31. Нефедова Л.К. Пушкинская строка в III классе // Нач.шк. - 1993. - №6. - с.10-129
32. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 85с.-118
33. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., "Книга", 1972. - 168с.-123
34. Огнев В.Ф. Книга про стихи. Заметки, наблюдения, выводы. -М. "Сов. писатель", 1963.
35. Основы методики начального обучения русскому языку. /Под ред. Н.С.Рождественского. -М., "Просвещение", 1965.-534с.
36. Палкин М.А. Лирика как искусство стихотворного слова. - Минск: Вышэйш.шк., 1986.-270 с.
37. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1990. - 254с.-44
38. Поспелов Г.Н. Искусство и эстетика. -М.,1974.-325с.
39. Поспелов Г.Н. Лирика: Среди литературных родов/Г.Н.Поспелов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-208с.
40. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.-133
41. Ревякин А.И. Сюжет. -В кн.: Словарь литературоведческих терминов. -М., 1974.
42. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1954.-288с.
43. Рез З.Я. Об особенностях изучения лирики в школе. - Куйбышев, 1974. - 115с.-119
44. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. -М., "Просвещение", 1965.-348с.
45. Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288с.-127
46. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед. - М., Просвещение, 1996. - 154с.-111
47. Сильман Т.И. Заметки о лирике. -Л.: "Сов. писатель". Ленингр. отд-ние, 1977.-223с.
48. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Г.Г.Савенок. - М.: Педагогика, 1991. - 368с.-126
49. Тимофеев Л.И. Слово в стихе. -М.,1982.-344с.
50. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. - М., Просвещение, 1965. - 184с.-55
51. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. - М., 1977.-574с.
52. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук, т.7, 1949.
|
|
