Содержание2. Основные процессы памяти 3
5. Мотивация 8
Тема 6. Познавательные процессы. Внимание 9
Тема 6. Познавательные процессы. Ощущение 10
Тема 6. Познавательные процессы. Восприятие 11
Тема 8. Мышление 12
Тема 9. Воображение 15
Тема 10. Теории учения 17
Тема 11. Формы обучения 19
Тема 15 Способности 21ВведениеЗапоминание
В опытах П. И. Зинченко школьникам предлагали решать за¬дачи, причем перед детьми не ставили цели запомнить числа. В одной серии опытов учащиеся решали задачи по данным им условиям, во второй — они сами придумывали условия задач по заданным числам; в третьей—все задачи придумывали само¬стоятельно, т. е. сами подбирали числа. Затем учащихся (неожи¬данно для них) попросили воспроизвести числа, входившие в условия задач.
Результаты опыта показали, что лучше всего запоминали чис¬ла учащиеся, когда они сами составляли задачи (3-я серия опы¬тов), причем эти числа учащиеся запоминали непроизвольно, так как они были особо тесно связаны с целью деятельности.
То же наблюдается, если учащиеся работают с контурной картой. Например, учитель ставит перед учащимися цель — обо¬значить на контурной карте цветным карандашом возвышенно¬сти и низменности. В процессе этой работы школьник непроиз¬вольно запоминает направление течения рек, расположение городов.
Для предупреждения этого следует систематически проверять прежние знания, приучая учащихся без специального повторения воспроизводить их в процессе изу¬чения нового материала.
Для успешного запоминания давно изученного учебного ма¬териала необходимо пользоваться приемами осмысленного запо¬минания. Этим приемам надо научить школьников: показать, как производится группировка материала, как его можно разделить на части, какие связи есть между частями, как выделить смыс¬ловые опорные пункты, озаглавливая части текста. Учащимся надо объяснить, как мысленно составлять план своего будущего ответа. Это имеет значение даже в том случае, если план и за¬будется: важен не сам план, а мыслительная работа, проводив¬шаяся при его составлении.
Влияние плана на успешность запоминания хорошо иллюст¬рирует таблица 3.
Воспроизведение смысловых единиц текста в % (по Смирнову А. А.)
При непосредственном воспроизведении .... При отсроченном воспроизведении ...... С планом 70,6 53,1
17,5
24,8 Без плана 73,1
41,6
31,5
43,2
Разница между непосредственным и отсрочен¬ным воспроизведением (забывание при отсрочке воспроизведения) ................
Та же разница (в % к непосредственному вос¬произведению) .................
Необходимо постоянно устанавливать связи нового учебного материала с ранее известным.
Облегчают запоминание схемы, таблицы, диаграммы, осо¬бенно если их составляют сами учащиеся. Полезно также при¬учать детей при заучивании стремиться воспроизвести материал. Повторное чтение всегда дает меньший эффект, чем активное воспроизведение. К тому же воспроизведение является средст¬вом самоконтроля.
Иначе следует организовать заучивание формул, дат, назва¬ний, иностранных слов и т. д. При заучивании иностранного сло¬ва требуется не только понять его значение и запомнить, какому слову русского языка оно соответствует, но и запомнить его как сочетание звуков и букв, расположенных в определенной после¬довательности, Запомнить слово — значит не только усвоить его значение, но и сохранить в памяти его звуковой и зрительный образ, т. е. запомнить, как оно произносится и пишется.
Для облегчения запоминания можно применять группиров¬ку слов, по содержанию, или слов с общим корнем, или слов, сходных по звуковому составу. Целесообразно сравнивать новое слово с известным, находить сходство и различие между ними по значению, по звуковому и буквенному составу. Иногда для облегчения запоминания можно установить и внешние ассоциа¬ции: на какую букву слово начинается, на какой слог кончает¬ся, на каком месте в книге или словаре напечатано.
Для формирования рациональных приемов запоминания преподавателю каждого учебного предмета необходимо учить детей, как надо готовить уроки.
Недостаточно, давая задание на дом, назвать лишь номер страницы и параграф. Необходимо рассказать учащимся, какие действия следует произвести: что прочесть, что найти на рисунке или на карте, на какие вопросы найти ответ или составить план ответа, какие слова выписать в специальный словарик, что с чем сравнить, в каком порядке учить правила и выполнять упраж¬нения или задачи и т. д.
Особенно важно обучать рациональным приемам запоминания учащихся IV—-V классов, которые еще склонны к дословному заучиванию материала или прибегают к зубрежке.
Следует также разъяснить учащимся разнообразные рацио¬нальные приемы заучивания учебного материала, в частности указать на роль и место механического запоминания при заучи¬вании разного материала. Им надо рассказать также, что наи¬больший эффект дает распределенное во времени повторение, особенно при заучивании стихотворений: заучивание в течение 2—3 дней потребует в общей сложности меньшей затраты вре¬мени, чем заучивание в один прием.
Индивидуальные особенности памяти
Учащиеся с такими особенностями памяти нуждаются в ре¬гулярной помощи: их надо учить преодолевать недостатки па¬мяти правильной организацией заучивания и повторений. Нужно конкретно показать детям, как это делать, причем непосредст¬венно помогать при самом заучивании. Иногда низкая продук¬тивность памяти объясняется неумением заучивать, использова¬нием только механического запоминания без осмысливания, что, * как известно, приводит к быстрому забыванию. И в этих слу¬чаях надо научить школьников правильно запоминать, так как без этого нельзя добиться улучшения результатов работы па¬мяти.
Научив, как они должны действовать при запоминании того или другого материала, можно значительно улучшить деятель¬ность памяти, а следовательно, и развить одну из важных учеб¬ных способностей.
Журнал
Память —это умственная деятельность. Проявляется она в закрепле¬нии, сохранении и последующем воспроизведении человеком того, что уже было зафиксировано в его сознании. Благодаря памяти мы имеем возмож¬ность постоянно расширять круг своих знаний и пользоваться ими по мере надобности. Пропагандисту весьма важно знать основные свойства памяти, пути и средства ее совершенствования, чтобы успешно добиваться прочного усвоения слушателями революционной теории.
ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
Физиологическим механизмом памяти является образование, сохране-^^^Ю,,оживление ^^омйэкение временных нервных связей в мозгу. На этой ^ ^остове и развиваются основные процессы памяти: запоминание,-еЙХраиение, 'воспроизведение, забывание.
Деятельность памяти начинается с запоминания. Под воздействием воспринимаемых предметов, событий, явлений в мозгу человека обра¬зуются своего рода «следы», «впечатления». Одновременно устанавли¬ваются связи запоминаемого материала с опытом и знаниями, которые уже имеются у человека, а также связи между частями того материала, кото¬рый надо запомнить. Нервно-физиологической основой запоминания слу¬жит образование новых временных нервных связей в коре головного мозга.
О качестве запоминания можно судить по тому, насколько быстро, полно и точно происходит последующее воспроизведение закрепленного материала. Как свидетельствуют наблюдения, педагогическая практика и экспериментальные исследования, качество запоминания зависит от видов запоминания, от отношения человека к запоминаемому материалу, от при¬менения им специальных методических приемов.
Различают два вида связей, в которых осуществляется запомина¬ние, — ассоциативные и смысловые.
Простейшие связи, возникающие при запоминании, называют ассоциа¬циями. Например, слушатель, вспоминая то или другое положение, выска¬занное в лекции, вспоминает и помещение, где она читалась, и лицо лекто¬ра, его голос и т. д. (ассоциация по смежности). Нередко в памяти связы-
* Настоящая консультация продолжает цикл материалов по вопросам педагогики, логики, психологии. См. статьи: М. С к а т к и и. Условия сознательного усвоения зна¬ний (№ 12, 1967), Н. Николаев. Логические предпосылки убедительности мысли (№ 4, 1968) и Н. Феденко. Внимание и его развитие у слушателей (№ 7, 1968).Литература'
|
|
