СодержаниеВведение -------------------------------------------------------------------------------------- 3
1. Анализ литературы --------------------------------------------------------------------- 6
2. Анализ программ: "Монтессори", "Кроха", "Детство", "Программа обучения и воспитания в детском саду" ----------------------------------------------- 10
3. Анализ передового педагогического опыта по раннему возрасту ------------- 15
4. Методы и приемы, использованные в работе -------------------------------------- 20
5. Предметно-развивающая среда ------------------------------------------------------- 20
6. Преемственность "Ясли-сад" --------------------------------------------------------- 20
7. Работа с родителями -------------------------------------------------------------------- 21
8. Результаты работы ---------------------------------------------------------------------- 21
Заключение ---------------------------------------------------------------------------------- 22
Список литературы ------------------------------------------------------------------------ 22ВведениеАктуальность проблемы
Раннее детство - особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды.
Научно обоснованная педагогика и система общественного воспитания детей раннего возраста были созданы Н.М. Щеловановым, Н.М. Аксариной и их последователями. Истоки же этого раздела педагогики лежат в научно-исследовательской работе, начатой в 1908 г. в Петербурге в Психоневрологическом институте, руководителем которого был В.М. Бехтерев.
Будучи по профессии неврологом, психиатром, психологом В.М. Бехтерев признавал необходимость комплексного подхода к изучению ребенка с момента рождения. Поэтому в созданном им институте работали физиологи, врачи, психологи, педагоги: Н.М. Щелованов, П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Каптерев. В 1919 г. исследовательская деятельность по изучению ребенка в онтогенезе была продолжена Н.М. Щеловановым и его коллегами в Институте Мозга, который также был создан В.М. Бехтеревым.
В 1920 г. на совещании по охране материнства и младенчества был поставлен вопрос о недостаточности медико-гигиенического ухода и питания за детьми в детских учреждениях, о необходимости воспитания детей с периода младенчества. Началась работа по педагогическому просвещению персонала учреждений для детей раннего возраста (яслей и домов ребенка). Издавались методические пособия, где были освещены особенности возрастных периодов раннего детства, обоснованы вопросы организации жизни детей, режимов дня, давались рекомендации по развитию речи, движений, предметной и игровой деятельности (Н.М. Аксарина, Е.Г. Бибанова, Н.И. Касаткин, Е.К. Кричевская, Н.С. Фигурин и М.П. Денисова, Е.И. Тихеева, А.А. Файвусиович).
После выхода правительственного постановления (май 1959 г.) "О мерах по дальнейшему развитию дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста" широкое распространение в нашей стране получили объединенные детские учреждения "Ясли-сад". В 1962 г. вышла первая Программа воспитания в детском саду детей от рождения до 7 лет. Разделы Программы воспитания детей от рождения до 3 лет были разработаны под руководством Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной.
50-60-е годы характеризуются повышенным вниманием к вопросам воспитания детей раннего возраста. Учеными разрабатываются многочисленные методические пособия по разным разделам педагогики, защищаются кандидатские диссертации. Среди них: несколько пособий под редакцией Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной с авторским коллективом (М.Ю. Кистяковская, С.М. Кривина, Н.Ф. Ладыгина, Г.М. Лямина). Особенности речевого развития детей с методическими рекомендациями освещены в работах В.А. Петровой, Е.К. Кавериной, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Г.М. Ляминой, И.М. Кононовой.
По проблеме становления предметной и игровой деятельности известны исследования Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Е.И. Радиной, С.Л. Новоселовой.
Период 70-90-х годов характеризуется дальнейшим развитием науки о воспитании детей раннего возраста. В этот период значительно увеличивается число детей в группах раннего возраста. Для работников дошкольных учреждений актуальным становится вопрос об организации адаптации детей, впервые поступающих в дошкольное учреждение. Одной из первых на важность этой проблемы указала Н.М. Аксарина. Она горячо пропагандировала необходимость охраны нервной системы ребенка, бережного, внимательного отношения к нему в период привыкания к детскому саду. В этот период вопросы организации социальной адаптации детей стали предметом внимания врачей, педагогов, психологов (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина, Г.М. Лямина, Р. Желеску).
После публикации Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) создаются вариативные и базисные Программы дошкольных образовательных учреждений.
В программах "Истоки", "Кроха", "Детство" разделы по младенческому и раннему возрасту разработаны на основе многолетних психологических и педагогических исследований. Программы, соответствуя базисному стандарту, предполагают возможности для широкого творчества педагогов.
Ряд ученых (Н.М. Аксарина, В.Н. Аванесова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, В.В. Гербова, Э.Л. Фрухт, Ш. Абдулаева) занимались исследованием проблемы обучения в раннем детстве. В их трудах освещены особенности организации и методики, проведения занятий с детьми разных возрастных периодов раннего детства по развитию речи, мышления, предметной деятельности, сенсорному воспитанию. Проблема контроля за развитием детей освещена в трудах Р.В. Тонковой-Ямпольской, Л.Г. Голубевой, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт. Детально разработанная авторами методика диагностики физического и психического развития детей в настоящее время успешно внедряется в дошкольных учреждениях.
Даже неполный перечень научных исследований свидетельствует о том, что идеи, высказанные в начале ХХ в. о необходимости внимания к периоду раннего детства, о воспитании с момента рождения, получили дальнейшее развитие в трудах современных ученых и могут быть использованы в практике.
Цель данного исследования - провести сравнительный анализ различных программ по воспитанию детей в детском дошкольном учреждении.
Задачи: 1. Изучить состояние вопроса по данным литературы.
2. Провести сравнительный анализ различных программ по развитию когнитивной сферы и предметной деятельности.
3. Провести психолого-педагогический эксперимент по развитию когнитивной сферы и предметной деятельности.
Предмет исследования - различные подходы к развитию когнитивной сферы дошкольников.
Объект исследования - когнитивные параметры дошкольников.Литература1. Бине А. Измерение умственных способностей. - СПб.: Союз, 1999. - 432 с.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
4. Васильева О.К. Образные игрушки в творческих играх дошкольников. - СПб.: Детство-Прессс, 2003. - 144 с .
5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.
6. Волков Н.Н. Процесс изобразительного творчества и проблема "обратной связи" //Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. - Мн., Харвест, 2003. - С. 191-214.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии//Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.892-997.
9. Выготский Л.С. Искусство и жизнь //Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. - Мн., Харвест, 2003. - С. 438-451
10. Выготский Л.С. Мышление и речь// Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.262-509.
11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.
12. Гадамер Г. - Г. Актуальность прекрасного. - М.: Искусство, 1991. - 367 с.
13. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - Т.1 - М.: Мир, 1999. - 496с. - Т.2 - М.: Мир, 1999. - 376с.
14. Григорьева Г.Г. Педагогика раннего возраста. - М.: Академия, 1998. - 336 с.
15. Григорьева Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности школьников. - М.: Академия, 2001. - 128 с.
16. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.
18. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Спасительная способность - вообразить //Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. - Мн., Харвест, 2003. - С. 368-386.
19. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.
20. Леви С. Рисунок человека как проективный тест//Проективная психология. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 238-259.
21. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.
22. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 2000. - 154 с.
23. Маца И.Л. Творческий метод и художественное наследство. - М.: ОГИЗ ИЗОГИЗ, 1933. - 336 с.
24. Миллер С. Психология развития: методы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.
25. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913. - 339c.
26. Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников. Пер.с итал. А.П.Выгодской // Русская школа. - Кн.5-6. - 1915. - C.72-91.
27. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Пер со 2-е изд., испр. и доп. по 2-му итал.изданию. M.: Сотрудник школ, 1915. - 375c.
28. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп.изд. С предисл. И.М.Соловьева. - М.: Задруга, 1915. - 316c.
29. Монтессори М. Руководство к моему методу. М. Типолитогр. Т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1916. - 64c.
30. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. С предисл. И.М.Соловьева. - 3-е изд. - М.: Задруга, 1918.- 335c.
31. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. М.: Задруга, 1920.- 209c.
32. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. - Казань: Подотд. снабжения и изд-ва Каз.губ.отд. по просвещению, 1920. - Вып.1. - 190c.
33. Монтессори М. Дом ребенка. - Казань: Казанское отд. Гос. изд., 1920. - Вып.2. - 210c.
34. Немов Р.С. Психология. В 2х кн. - Кн.1. - Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 576 с. - Кн. 2. - Психология образования. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 496 с.
35. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.
36. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 286 с.
37. Программы дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.
38. Прошанский Г.М. Экспрессивные и манипулятивные техники //Проективная психология. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.438-474.
39. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2003. - 652 с.
40. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
41. Разумникова О.М. Способы определения креативности. Методические материалы по психологии. - Новосибирск: Издательство Новосибирского государственного технического университета, 2002. - 36 с.
42. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 416 с.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1 - М.: "Педагогика", 1989. - 488с. - Т.2 - М.: Педагогика, 1989. - 328с.
44. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.
45. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 736с.
46. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. - 244 с.
47. Теплов Б.М. Избранные труды. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. - 360 с.
48. Хейзинга Й. Homo ludens// Homo ludens. В тени завтрашнего дня. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. - С. 5-240.
49. Чуковский К. От двух до пяти. Живой как жизнь. - М.: Детская литература, 1968. - 816 с.
50. Шабаева М.Ф,, Ротенберг В.А., Чувашев И.В. и др. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по по спец. "Педагогика и психология (дошк.)".- М.: Просвещение, 1989. - 352 с.
|
|
