СодержаниеВведение
Глава 1. Психологические основы педагогической дея-тельности.
§1. Педагог - субъект профессиональной деятельности.
§2. Требования к личности педагога как субъекту педагогической деятельности.
Глава 2. Видеопрактикум как активный метод обуче-ния.
§1. Сущность активных методов.ВведениеНа современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно националь-ного, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.
Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие са-мореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образова-ния, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые долж-ны встать в центр педагогической деятельности.
В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов региональ-ного и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить качество пре-доставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений раз-вития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента обра-зования Свердловской области В.В. Нестерова "Права обучающихся: педагогические условия реализации". Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образо-вания, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество "вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, по-чему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?" [ ]
Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессио-нальной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто счи-тает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. По-этому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции "Я педагог".
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - пе-дагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формиро-вание и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подго-товки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, осно-ванного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социаль-ной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образователь-ных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисцип-лин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие ак-тивных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе при-ведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В ре-зультате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению ос-новных проблем современного личностно-ориентированного образования.
Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:
"Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов".
Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению.
Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в пе-риод вузовской подготовки.
Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у сту-дентов на занятиях по психологии обучения.
Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если:
1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить меха-низм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образователь-ном процессе;
2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов:
подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;
основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;
заключительный этап:
рефлексивный анализ;
дискуссия по заданным вопросам.
3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент ви-деозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления.
Для проверки гипотезы были решены следующие задачи:
1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе;
2. Определена содержательная сущность понятий: "педагогическая деятель-ность, "профессиональное мышление", "субъект профессиональной дея-тельности", "активный метод обучения";
3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по пси-хологии обучения;
4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач профес-сиональной подготовки студентов.
Методы исследования:
1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы;
2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий по психологии обучения;
3. Опросные методы (беседа и интервью).
Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео-практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального рефлексивного мышления.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью при-менения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.
Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации ме-тодического пособия "Практикум по психологии обучения студентов".
База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка, чте-ния, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43, 86).
Этапы исследования:
1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г.
2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г.
3. Монтирование и обработка материалов
- январь 1997г. - май 1998г.
4. Апробирование материала
- март 1998г. - май 1998г.
5. Оформление - май 1998г.Литература1. "Актуальные проблемы развития образования города до 2000 года". (Мате-риалы августовского совещания руководителей образовательных учрежде-ний), Управление образования администрации города
Нижний Тагил, 27 августа, 1996г.-39с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т., Т2,
М.: Педагогика, 1980г.-283с.
3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления, М.: Экономика, 1991.-415с
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М: Педагогика, 1989.-558с.
5. Баранов С.П. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сла-стенина, М.: Просвещение, 1976.-346с
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Просвещение, 1989.-217с.
7. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.-216с.
8. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика, М.: Мысль, 1970.-191с.
9. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М.: Высшая школа, 1991.-207с.
10. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе, М.: Просвещение, 1965.-172с.
11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Л.: Издательство Ле-нинградского университета, 1988.-560с.
12. Давыдов В.В. Виды общения в обучении, М.: Педагогика, 1972.-423с.
13. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии тру-да и профессии.//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.
14. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия.// Хрестоматия по возрастной психологии, М.: Педагогика, 1994.-364с.
15. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, П.: Земля,1915.-434с.
16. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производст-венного обучения, М.: Высшая школа, 1990.-119с.
17. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учи-теля, Томск, 1976.-315с.
18. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых, М.: Педагогика, 1985.-196с.
19. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследование познавательной деятельно-сти учащихся вечерней школы, М.: Педагогика, 1981.-118с.
20. Кулюткина Ю.Н., Сухотская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций, М.: Педагогика, 1981.-118с.
21. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М.: Наука, 1960.-268с.
22. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Педагогика, 1989.-218с.
23. Маркелова В.А. Методы обучения, М.: Высшая школа, 1978.-237с.
24. Маркова А.К. Психология труда учителя, М.: Просвещение, 1993.-190с.
25. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя// Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.
26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педа-гогика,1972.-170с.
27. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело, 1994.-216с.
28. Немов Р.С. Психология, в 3 т., Т1, М.: Просвещение, Владос, 1995.-288с.
29. Образование в Свердловской области: Состояние и пути развития.// Регио-нальный доклад 1994 года. Екатеринбург.-34с.
30. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педаго-гика, М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.
31. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как цен-ность//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.
32. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе, М.: Педагоги-ка, 1993.-141с.
33. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1987,№5,с.42-44.
34. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 1982-1990г./ Под ред. С.Г. Шаповаленко, М.: АПН СССР , 1979.-195с.
35. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с.
36. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения, Минск, 1992.-117с.
37. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения, М.: Техника, 1988.-264с.
38. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий, М.: Высшая школа, 1981.-175с.
39. Программа - 2 развития образования в Свердловской области на 1996-2000 годы// Нестеров В.В., Докучаева Л.Н., Ильясов К.П. и др., Екатеринбург.: Департамент образования Свердловской области. - 46с.
40. Программа деятельности управления образования администрации города по развитию образования в г.Нижний Тагил на 1996-2000 годы. г.Н.Тагил, 1996г-32с.
41. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. Введение в психоло-гию субъективности (Учебное пособие для вузов.), М.: Школа-пресс, 1995.-383с.
42. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятель-ности к личности, М.: Педагогика,1995.-204с.
43. Смолкин А.М. Методы активного обучения, М.: Высшая школа, 1991.-207с.
44. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 т., т1, М.: Наука,1985.-402с.
45. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981.-177с.
46. Уман А.И. Психологический подход к обучению, Москва-Орел, 1997.-216с.
47. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техни-ка,1987.-154с.
48. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр. соч., М, 1948.-326с.
49. Фридман Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочнику-чителя, М.: Педагогика, 1991,-173с.
50. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304с.
51. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении, Томск "Пелинг", 1993.-161с.
52. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1996, №2
53. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения// На-родное образование, 1996,№2
54. Шаболин Ю.Е. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе, Томск.: Издательство Томского Университета, 1983.-175с.
55. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя, Ленинград, 1976.-97с."
|
|
