СодержаниеВведение 4
Глава 1. Индивидуальный подход в процессе воспитания и обучения: основные положения и понятия 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика нарушения интеллекта (умственной отсталости) 6
1.2. Историческое представление о дифференцированном и индивидуальном подходе 8
1.3. Особенности индивидуального подхода в коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Индивидуальный подход к обучению детей с нарушением интеллекта в школе №5 г. Хабаровска 16
2.1. Диагностика уровня мыслительной деятельности учащихся школы №5 г. Хабаровска (констатирующий эксперимент) 16
2.2. Применение индивидуального подхода при обучении детей с нарушением интеллекта на уроках математики в начальных классах школы №5 г. Хабаровска (формирующий эксперимент) 18
2.3. Результаты применения индивидуального подхода (контольный эксперимент) 31
Заключение 33
Литература 34
Приложение 37ВведениеМы очень часто говорим о том, что любого ребенка надо обучать и воспитывать индивидуально, то есть в школе необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Столь же часто, стремясь подчеркнуть достоинства педагога, утверждаем, что у учителя на уроке соблюдается принцип индивидуального подхода. Однако превратив этот термин в штамп, школа практически не задумывается над тем, что стоит за этой фразой.
Проблема индивидуализации обучения - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он на практике реализует принцип индивидуального подхода к каждому ученику.
Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, его основами на глубоком знании особенностей его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются "трудные" воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
Актуальность и значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: "Индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей с нарушениями интеллектуального развития".
Проблемой данного исследования явилась недостаточная изученность индивидуального подхода в воспитании и обучении детей с задержкой психического развития.
Эту проблему рассматривали такие известные психологи, как Гонеев А.Д., Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Пузанов Б.П. и др.
Объектом исследования является индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей.
Предметом исследования стало использование индивидуального подхода в коррекционном обучении детей с нарушениями интеллектуального развития.
Целью исследования стало изучение и анализ индивидуального подхода как принципа воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.
С учетом цели, объекта и предмета были определены следующие задачи исследования:
1. привести психолого-педагогическую характеристику нарушения интеллекта (умственной отсталости);
2. изучить историю и современное состояние разработанности проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании в научной литературе;
3. выделить особенности индивидуального подхода при коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта;
4. в практической части работы описать опыт применения индивидуального подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта в школе №5 г. Хабаровска.
Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям повысить успеваемость детей с нарушением интеллекта и сократить количество неуспевающих детей.Литература1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 322 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2003.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 2001. - 523 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр. Академия, 2000. - 192 с.
5. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика,1971. - 414 с.
6. Ефилекина Р.П. Детская психология: Методические указания. - Н.: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2002. - 24 с.
7. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 2001
9. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, А.В.Брушлинский,В.П. Зинченко:под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1986.- 464 с.
10. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Academia, 2001. - 211 с.
11. Основы психологии: учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-295 с.
12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.
13. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
14. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-М., Просвещение,1988. - 497 с.
15. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера.-Самара: Издательский дом 'ахрах,1 997.- 640 с.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии, 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов Н/Д: Феникс, 2005. - 256 с.
17. Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994. - 144 с.
18. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие.-3-е изд., перераб и доп.- М.: Юристъ, 2001. - 512 с.
19. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 2003. - 53 с.
20. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. - М..: Академия, 2003. - 378 с.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - 632 с.
22. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 312 с.'
|
|
