СодержаниеВведение. 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика восприятия как познавательного процесса. 6
Зрительное восприятие. 12
Слуховое восприятие 14
Осязательное восприятие 16
1.1. Восприятие как объект изучения дошкольной педагогики и детской психологии. 27
1.2. Особенности восприятия окружающего мира дошкольником. 32
1.3. Исследования отечественных и зарубежных ученых о восприятии дошкольников. 44
Глава 2. Сформированность процесса восприятия - фактор успешного развития мышления. 55
2.1. Диагностика восприятия детей. 56
2.2. Диагностика мышления детей. 61
2.3. Анализ результатов. 63
2.4. Вывод 64
Глава 3. Рекомендации для достижения высокого уровня восприятия окружающего мира дошкольником. 65
3.1. Рекомендации для педагогов. 66
3.2. Рекомендации для родителей. 67
Заключение. 69
Список литературы.
Приложения.ВведениеДошкольный возрастной период - это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной дея-тельности. Данный период, не какой - то обособленный этап в жизни ре-бенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.
На каждом этапе формируются определенные психические процес-сы, или свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на сле-дующий возрастной этап. Изменение психических особенностей ребенка происходят под влиянием той деятельности, которую осваивает он на данном этапе. Это могут быть игры с предметами в раннем возрасте или ролевые игры в дошкольном, учеба в младшем школьном возрасте, обще-ние со сверстниками в подростковом, профессиональное обучение или подготовка к нему в юношеском. Игры с предметами, учеба влияют на формирование познавательных процессов: внимания, ощущений, воспри-ятия, памяти, мышления, воображения.
Для каждого психического явления существуют свои наиболее бла-гоприятные периоды развития: для младенческого возраста - ощущения, для раннего - речь, для дошкольного - восприятие, для младшего школь-ника - мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответст-вующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических новообразований , которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для разви-тия психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем пси-хическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, ак-тивная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваи-вать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется воспри-ятие. Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисо-вания, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды активной деятельности ребенка пронизаны игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес и переживания. В игре ребенок активно познает воспринятую информацию. Особое значе-ние в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает за-коны общения, социальные отношения, характеры, социальные роли лю-дей. А дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явле-ний, их связи и отношения, направлены, прежде всего, на развитие вос-приятия и мышления. Игры детей - это чрезвычайно важный и эффек-тивный способ познания мира, себя, а также способ целенаправленного психического развития, формирования личности и интеллекта ребенка.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мыш-ление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет пе-рерабатывать информацию, полученную через восприятие. Хорошо раз-витое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, не замеченные взрослым. В процессе обучения восприятие бу-дет совершенствоваться, и оттачиваться в согласованной работе с мыш-лением, воображением, речью.
Если в процессе воспитания ребенок не получит благоприятных ус-ловий для развития восприятия, то и связанные с ним процессы будут от-ставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьезных отставаниях может наблю-даться задержка психического развития.
Мы взяли тему "Восприятие окружающего мира дошкольником" потому, что считаем ее актуальной в ситуации, сложившейся сегодня в системе образования.
Актуальность ее состоит в том, что в общем стремлении родите-лей и педагогов дать ребенку - дошкольнику знания предметные, "школьные", забывается важность следующего. Как нельзя построить хо-роший дом без крепкого фундамента, так и нельзя сформировать всесто-ронне развитую личность только на прикладных, конкретных умениях и навыках чтения, письма и счета. Невозможно нарисовать рисунок, если не знаешь цветового спектра, нельзя составить математический пример, если не умеешь соотносить цифру с числом.
Окружающий человека мир - это мир предметов и явлений, по-этому целостное восприятие предметов позволяет человеку правильно ориентироваться в нем. Без этого у ребенка могут возникнуть различные проблемы не только в интеллектуальной сфере, но и в сфере эмоциональ-но - волевой, социализации ребенка и других сферах его жизни.
Объектом исследования данной дипломной работы является про-цесс восприятия окружающего мира ребенком дошкольного возраста.
Предметом исследования является связь между уровнем развития мышления и сформированностью познавательного процесса восприятия.
Целью данной работы является формирование восприятия высоко-го уровня развития.
Задачи:
" Охарактеризовать восприятие как познавательный процесс
" Рассмотреть особенности восприятия детей - дошкольников
" Диагностировать детское восприятие
" Диагностировать детское мышление
" Сравнить результаты диагностик и выявить зависимость уров-ня мышления от уровня восприятия
" Разработать рекомендации для повышения уровня восприятия
Гипотеза данной работы такова:
Уровень развития мышления будет высоким, если
" Формировать познавательный процесс восприятия целе-направленно, а не стихийно, неорганизованно, воспитателями и родите-лями.
" Повышать уровень восприятия, учитывая возрастные осо-бенности детей.
Методы исследования:
Теоретические методы - моделирование, мысленный эксперимент.
Практические методы - изучение литературы, беседа, тестирова-ние, изучение продуктов деятельности, эксперимент.Литература1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М., 1985.
2. Богданова Т.В., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.
3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.- М., 1969.
4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсор-ной культуры ребенка.- М., 1988.
5. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир во-круг нас.- М., 1993.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.- М., 1994.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психи-ческого развития ребенка.- М., 1994.
8. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева.- М., 1976.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1980.
10. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному воспри-ятию.- М., 1989.
11. Доман глен, Доман Джанет, Эйзен Сюзан. Как развить интел-лект ребенка.- М., 2000.
12. Джеймс У. Восприятие. Восприятие пространст-ва//Психология.- М., 1991. С. 211-250.
13. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской.- М., 1978.
14. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве// Запорожец А.В. Избранные психологические тру-ды: В 2 т. Т.1.- М., 1986.
15. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие.- М., 1967.
16. Зинченко В.П. Психология восприятия.- М., 1973.
17. История зарубежной психологии. Тексты.- М., 1986.
18. Линдсей П., Норман Д. Восприятие// Переработка информа-ции у человека. Введение в психологию.- М., 1974.
19. Коскова Г. Мир дается в ощущениях. //Дошкольное образова-ние.- 2002, № 19.С.17.
20. Монтессори - материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М.Бутыриной.- М., 1992.
21. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1999.
22. Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М., 1986.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 2004.
24. Перре- Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в раз-витии интеллекта детей.- М., 1991.
25. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного развития.- М., 1996.
26. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изо-бразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч.ред. М.М. Безруких.- М., 2001.
27. Сигимова М. Кто я? Какой я? //Обруч.- 2000, № 3.С. 28-30.
28. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: осо-бенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2003, №10. С.63-73.
29. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: осо-бенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2004, №3. С. 69-75.
30. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.- М., 1999.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской пси-хологии.- М., 1995.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2003.
|
|
