СодержаниеГлава I. Особенности психического развития школьников и дошкольников
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности эмоционального
развития в дошкольном возрасте
1.2. Специфика и факторы формирования когнитивного компонента эмоционального развития старших дошкольников
1.3. Средства обогащения представлений детей 6-7 лет
об эмоциях и чувствах человека.ВведениеУрунтаева Г.А. считает, что эмоциональное развитие дошкольника свя-зано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потреб-ностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникно-вение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколич-ных утилитарных целей [22, с. 254]. Поэтому интенсивно начинают разви-ваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном воз-расте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии.
Иными словами, к изменениям в эмоциональной сфере приводит уста-новление иерархии мотивов, в связи с тем, что выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубо-кие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приоб-ретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют си-туативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, воз-никают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. Так у дошко-льника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть ре-акцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку [22, с. 255].
Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллекту-альные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Например, предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, ми-мики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, "открыть" их для себя.
Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появ-лением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.
Однако изменения в эмоциональной сфере связаны не только с разви-тием мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллек-туализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Пер-вые попытки сдержать свои чувства, например внешние их проявления - сле-зы, можно заметить у ребенка в 3-4 года, которому это еще плохо удается. То-гда как старший дошкольник в известной степени начинает управлять выра-жением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.
Урунтаева Г.А. подчеркивает, что дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Так, например, голод, жажда заставляют их действовать импульсивно [22, с. 256].Литература
|
|
