СодержаниеВведение 4
Глава 1. Теоретические основы развития произвольной памяти младших школьников 7
1.1. Исследование развития произвольной памяти младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы диагностики, уровни сформированности произвольной памяти у младших школьников 13
1.3. Изучение педагогического опыта по развитию произвольной памяти младших школьников 22
Список литературы 29ВведениеВ настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.
Сегодня школа стала более ориентированной на развитие мышления. Важность развития памяти недооценивается.
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.
Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник, Л. С. Выготский и другие.
Изучением дидактики занимался исследователь Коменский Я.А., который теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности, провозгласил "золотое правило", обосновал и применил на практике языков и всех наук принципы сознательности, систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний. Стремился сильнее развивать познавательные способности учащихся, разработал классно-урочную систему обучения. Выдвинул идею всеобщего образования: "Учить всех всему".
Жан Жак Руссо (1712-1778) - Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка, предложил учебные занятия проблемного, поискового характера, дал характеристику методам обучения, выдвинул идею связи обучения с жизнью.
Ушинский К.Д. - Разработал методики преподавания учебных предметов, выступал за связь обучения с жизнью, с трудом. Разработал принципы обучения, основы содержания начального образования, раскрыл психологические основы обучения.
Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского.
Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В.Давыдов, Д.Б.Эльконина - о возрастных возможностях усвоения знаний, Л.В.Занкова - о путях формирования общего уровня развития младших школьников, П.Я.Гальперина - формировании умственных способностей.
Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания [11, с.58].
Современную дидактику обогатили педагоги-практики - Шалва Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Шаталов, Н.Ильин, С.Потапова и др.
Но учёными недостаточно исследована роль дидактической игры в развитии памяти. Поэтому практическая значимость проблемы обусловила выбор темы нашей курсовой работы.
Цель - выявить условия применения дидактической игры, как средства развития произвольной памяти у младших школьников.
Объект исследования - процесс развития произвольной памяти младших школьников.
Предмет исследования - условие применения дидактической игры как средства развития произвольной памяти у младших школьников.
Гипотеза - развитие произвольной памяти младших школьников посредством дидактической игры будет успешнее, если: обеспечивается целенаправленный отбор и систематическое включение в учебный процесс дидактических игр, активизирующих произвольную память младших школьников;
- обеспечивается дифференцированный и индивидуальный подход в процессе применения дидактической игры (с учётом особенностей памяти);
- обеспечивается направленное обучение младших школьников применению дидактических игр на развитие произвольной памяти в домашних условиях.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-дидактическую литературу по проблеме развития произвольной памяти;
2. Изучить методы диагностики уровней сформированности произвольной памяти младших школьников;
3. Изучить педагогический опыт по развитию произвольной памяти младших школьников;
4. Выявить и экспериментально проверить условия применения дидактической игры, как средства развития произвольной памяти младших школьников.
5. Разработать комплекс дидактических игр на развитие произвольной памяти младших школьников.
В работе были использованы следующие методы:
Исследовательский метод;
Социально-психологический;
Метод анализа;
Метод конкретно-социологических исследований.
Исследование проводилось на базе школы № 101.Литература1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991
2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 1964
3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2002.
4. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1974
5. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. - М.: Просвещение, 1982
6. Добрынин Н. А. Память и ее развитие // Вопросы психологии 1, 1989
7. Занков Л.В. Память школьника. - М.: Наука, 1994
8. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.: Просвещение, 1991
9. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978
10. Корсаков И.А. Наедине с памятью. - М.: Эйдос, 1993
11. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.: Просвещение, 1989
12. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Просвещение, 1979
13. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979
14. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М., 1931
15. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Просвещение, 1966
16. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. - М.: Владос, 1991
17. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. - М.: АПН, 1956
18. Матюгина И.Ю. Как развивать память. - М.: Просвещение, 1978
19. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 1999
20. Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 1985
21. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966
22. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1966
23. Розов А.И. Память. - М.: Знания, 1970
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 1946
25. Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 1955
26. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М.: Владос, 1991
27. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1967
28. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1985
29. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей - М.: Просвещение, 1966
30. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1979
31. Теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 1993
32. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. - М.: Учпедизд, 1949
33. Ушинский: основатель русской дидактической и методической школы. М.: Ин-т общего образования, 1999
34. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред.
35. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997
36. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. - Абакан: АГПИ, 1991
37. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. - М.: Педагогика, 1992. - 192 с.
38. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. - Киров: ГПИ, 1990
|
|
