СодержаниеВведение 1
Глава 1."Основы игрового моделирования англоязычного общения дошкольников". 3
1.1. Деятельностные предпосылки игрового моделирования англоязычного общения в обучении дошкольников. 3
1.2. Особенности игрового моделирования англоязычного общения детей старшего дошкольного возраста. 7
1.3. Объекты игрового моделирования в обучении английскому языку дошкольников. 10
Глава 2."Методика обучения англоязычному общению дошкольников на основе игрового моделирования". 13
2.1. Принципы обучения дошкольников англоязычному общению с использованием игрового моделирования. 13
2.2. Комплекс игр-упражнений для обучения дошкольников англоязычному общению. 16
2.3. Управление англоязычным общением дошкольников в процессе их учебно-игровой деятельности. 20
Заключение. 24
Список использованной литературы. 25ВведениеВключение иностранного языка в систему дошкольного обучения и воспитания в РФ было продиктовано рядом причин, основной из которых явилось наличие определенного противоречия между возросшей ролью овладения иностранными языками в современном мире и превращением их в существенный фактор социально-экономического развития общества в целом и недооценкой и несовершенством обучения им в современной российской школе.
Для достижения поставленных перед экспериментом целей группой авторов во главе с Е. И. Негневицкой и Г. М. Андрочниковой были разработаны "Методические рекомендации для воспитателя" (средняя и старшая группы). Основу этих рекомендаций составила реализация таких факторов обучения, как: сознательное усвоение детьми элементов системы иностранного языка посредством ее сопоставления с системой родного языка; использование специально разработанных игровых ситуаций, в которых обеспечивается тождество игровых и учебно-речевых задач, а также действий, адекватных целям формирования навыков и умений, и игровых действий; мотивация и реализация индивидуальных возможностей детей за счет создания коллективных игровых ситуаций.
Первые результаты эксперимента, полученные с помощью разнообразных и объективных методов исследования, подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы. В частности было доказано, что включение иностранного языка в программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях позволяет "полнее реализовать его воспитательный и развивающий потенциал, оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на английском языке детьми дошкольного возраста и тем самым способствовать формированию гармонично развитой личности ребенка, его общих и языковых способностей, более прочному усвоению иностранного языка при его дальнейшем изучении".
В то же время в процессе осуществления эксперимента перед его организаторами встали проблемы, связанные с методическим содержанием и структурой курса обучения, преемственностью обучения английскому языку в детском саду, условиями обучения в детском саду, а также с вопросами профессиональной подготовки кадров со знанием иностранного языка для детских садов и переподготовки учителей школ.
Другой не менее серьезной проблемой, с которой сталкиваются учителя оказались условия обучения английскому языку в детском саду. Связано это прежде всего с тем, что наряду с вариантом проведения занятий, предусмотренным авторами курса (проводимые воспитателем ежедневные занятия по 15-20 мин. в сочетании с широким использованием иностранного языка во внеурочное время), возникла и другая система организации учебного процесса, когда занятия в течение 25-35 минут проводит учитель, приходящий из школы 2-3 раза в неделю. Второй вариант не обеспечивал общения на языке во время групповой игровой деятельности. Вариант приходящего учителя обусловлен, прежде всего, почти полным отсутствием воспитателей детских садов, знающих иностранный язык и готовых обучать ему. Новая система организации процесса обучения английскому языку, доказав свое право на существование, в то же время показала, что существующий курс обучения не всегда применим в новых условиях, и что учителя школ, как правило, не знают специфики работы в детском саду и механически переносят школьные приемы и методы обучения английскому языку на детей дошкольного возраста.
Таким образом, вариант приходящего учителя потребовал безотлагательной адаптации существующего курса и соответствующейпрофессиональной переподготовки учителей иностранного языка.
Для успешного решения возникших проблем необходимо было, основываясь на используемом нами в обучении дошкольников английскому языку способе игрового моделирования англоязычного общения, а также, используя существующий курс обучения, разработать комплекс игр-упражнений, способных моделировать процессы речепорождения, речевосприятия и собственно общения с помощью иноязычных средств; объединить эти игры в определенные структурные образования в соответствии с этапами формирования устноречевых механизмов и определить способы управления иноязычным общением дошкольников в процессе их учебно-игровой деятельности.
Характер поставленных перед нами задач и насущная необходимость их решения определили актуальность данного дипломного исследования.
Объектом исследования, следовательно, является использование способа игрового моделирования в обучении дошкольников англоязычному общению.
Предмет исследования состоит в определении особенностей игрового моделирования англоязычного общения дошкольников в целом и применительно к варианту приходящего учителя, в частности.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании способа игрового моделирования англоязычного общения и его конкретной реализации в практике обучения английскому языку детей дошкольного возраста на основе разработанного комплекса игр-упражнений.
В исследовании мы исходили из гипотезы, что использование игрового моделирования англоязычного общения, основанного на универсальной моделирующей способности игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста и предполагающего предучебное моделирование учебно-игровой деятельности обучаемых и управление иноязычным общением в процессе этой деятельности, способствует более эффективному формированию минимального уровня иноязычной коммуникативной компетенции у дошкольников. [Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991., стр. 76.]
На защиту выносятся следующие положения:
1. Игровое моделирование англоязычного общения позволяет воссоздать по сущностным признакам мотивы, цели, условия, ситуации, процесс и обеспечить достижение уровня начальной коммуникативной компетенции на основе использования и организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Игровое моделирование представляет собой эффективный способ управления учебным иноязычным общением дошкольников и адекватной ему учебно-игровой деятельностью обучаемых.
3. Учебный курс, включающий серию ситуативно-тематических циклов, в которых широко используются игры-упражнения и игровые приемы, объединенные общим игровым сюжетом или сценарием, позволяет реализовать в иноязычном общении дошкольников основные функциональные типы речевых высказываний и коммуникативного взаимодействия.
Цель исследования определила его задачи:
1) теоретически обосновать игровое моделирование англоязычного общения дошкольников;
2) проанализировать социально-психологические, психолингвистические и учебно-методические характеристики общения и игровой деятельности детей дошкольного возраста;
3) выявить наиболее значимые для обучения англоязычному общению дошкольников характеристики и особенности игрового моделирования и обосновать их использование в разрабатываемой методике;
4) разработать принципиальную структуру игрового моделирования для обучения дошкольников;
5) разработать комплекс игр-упражнений, направленных на поэтапное формирование начального уровня коммуникативной компетенции, а также приемы и способы управления иноязычным общением дошкольников в рамках цельного учебного курса;
6) провести опытное обучение дошкольников английскому языку с использованием разработанной методики и осуществить оценку ее эффективности.
Для решения сформулированных выше задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по психологии, психолингвистике, педагогике, методике обучения иностранным языкам, по педагогике и психологии детской игры; анализ существующих программ и учебных комплексов по обучению дошкольников иностранным языкам; наблюдение, изучение и обобщение опыта работы учителей и воспитателей; пробное и опытное обучение; регистрация, контроль, измерение, обработка и оценка результатов обучения.Литература1. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. - М.: Прогресс, 1999.
2. Алхазишвили А. А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебной обстановке // Иностранные языки в высшей школе. - 1984.- Вып. 9.
3. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984.
4. Амонашшли Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. -1986.- № 2.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1980.- 416 с.
6. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., . 1983.
7. Бжоско Е. Г. Обучение устной речи на продвинутом этапе (на материале английского языка в мединституте): Дис.... канд. пед. наук. - Мн., 1988.
8. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингво-страноведение в преподавании русского языка как иностранного. -2-е изд. - М.: Русский язык, 1996.
9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - 1966.- № 6.
10. Гинзбург Я. С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1997.
11. Денисова Л. Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1984.- № 4.
12. Завьялова А. Г. Использование индивидуализированных персонажей для создания игровых ситуаций на начальном этапе обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1983.- № 4.
13. Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.
14. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1988.
15. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. Сб. статей. /Отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М., 1991.
16. Яцковская Г. В. Кукла в ролевой игре // Иностранные языки в школе. - 1985.- № 5.
17. Alien E. D. Communicative competence and levels of profiency // The Canadian Modern Language Review. - 1985. - Vol. 41.- № 6.
18. Allwright R. G. Language Learning through Communication Practice / The communicative approach to language teaching. -Oxford, 1981.
19. Blundell J., Higgens J., Middlemiss N. Function in English. - Oxford: Oxford University Press, 1982.
20. Brown H. The optimal distance model of second language acquisition. - TESOL Quarterly, 1990.- Vol. 14.
21. Candlin C. N. (ed.) The Communicative Teaching of English: Principles and an Exercise Typology. - Harlow (Essex): Longman, 1993.
22. Carton D. Learning by Doing: A Practical Roreign Language Classroom Experience // The Modern Language Journal, 1995.
23. Crookall D. The use of non-ELT simulations //English Language Teaching. - 1984.
24. Donahue M., Parsons A. H. The Use of Roleplay to Overcome Cultural Fatigue// TESOL Quarterly. - 1992.
25. Edelhoff C., Bommel H. Objectifs de 1'enseignement des langues et pratiques relevant de la competence de communication //Le Prancaia dana le Monde, 1990.- № 153.
26. Flaitz J. The Role Play Games Active Through a Technological Twist // TESOL News letter. - 1983. - Vol. 1.
27. Holden S. Drama // Communication in the Classroom (ed. by K. Johnson, K. Morrow). Harlow-t Longman, 1981.
28. Jones K. Simulations in Language Teaching. - Cambridge University Press, 1997.
29. Littlewood W. Role-Performance and Language Teaching// IRAL, 1995. - Vol. XIII. - № 3.
30. Maslyko E. A. Communicative English for Intensive Learners. - Minsk: Vysheishaya Shkola, 1989.
31. Widdowson H. -G. Teaching Language as Communication. -Oxford, oto.: Oxford Univoroity Ргсшп, 1999.
32. Wright J., Betteridge D., Buckby M. Games for language learning. - New ed. -Camb.: CUP, 1985.'
|
|
