СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
1. Условия организации коллективного творчества в группе детей 4
1.1. Психологический климат для успешной групповой деятельности 4
1.2. Виды деятельности, направленные на развитие творческих способностей ребенка в группе 7
1.3. Методика организации группового творчества М. Монтессори 17
2. Субъект коллективной творческой деятельности 20
3. Исследование коллективной творческой деятельности 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31ВведениеЦелью моего исследования является организация коллективной творческой деятельности в группе детей
Предмет исследования - коллективная творческая деятельности в группе детей
Гипотеза - предполагается, что возникновению коллективной деятельности как исходной формы ведущей творческой деятельности, предшествует становление субъекта коллективной творческой деятельности, т.е. ребенка.
Объектом исследования выступает процесс творческого развития ребенка в группе детского сада.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые поставлена проблема организация коллективной творческой деятельности в группе дошкольного учреждения.
Наше время - время перемен, поэтому современному обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современное массовое обучение еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний.
Воспитание ребенка чем-то схоже с написанием картины: сперва возникает замысел, затем - "вынашивание" сюжета, потом закладывается грунт-основа для будущего творения, а вот дальше-то и начинается самое интересное. Мазок за мазком, фрагмент за фрагментом создается произведение, которое после окончания работы мастера заживет самостоятельной, независимой от него жизнью. А пока идет творческий процесс, художник выбирает подходящие лишь для этой, конкретной картины цветовые сочетания, композицию, тщательно обдумывает и прорабатывает каждую деталь.
В своем стремлении воспитать маленького человечка в гармонии с миром и самим собой, родители и воспитатели стараются, чтобы каждый "фрагмент" их "произведения" - каждая сторона личности их ребенка - была по возможности яркой и интересной.
Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к приобретению знаний. Дети лишаются радости открытия и постепенно теряют способность к творчеству. Многие педагоги, которые вдумчиво и всерьез относятся к развитию личности детей, с тревогой спрашивают: "Куда исчезают " почемучки" ?", " Где фантазеры и выдумщики, которые не всегда послушны, но зато щедры на неожиданные, самостоятельные решения?". Решая эту проблему в настоящее время современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Одна из важных задач, стоящая перед педагогами - осознавать и видеть результаты своей воспитательно-образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не мешать расцвести " таинственному цветку поэзии" ( Л.Н. Толстой) в душе ребенка. Однако, значительное количество детей, не смотря на имеющиеся у них навыки и умения, испытывают трудности в творческом выражении. Основной причиной является: недостаточный уровень познавательных интересов, отсутствие активности, инициативности, настойчивости и умения достигать поставленной цели. Поэтому педагогическая практика подсказывает нам, что необходимо разработать основные критерии.Литература1. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии. - 2003. - N 4.
2. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. - Дошкольное воспитание, 2002, № 5
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2000
4. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. М., 2002. - т.1.
5. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. М., 2003. - т. 3.
6. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. М., 2002. - т.4.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2000.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Интор, 2002.
9. Давыдов В.В. Последние выступления. - Рига, 1998.
10. Давыдов В.В. Учебная творческая деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 2001. - N 6. - С. 5-14.
11. Давыдов В.В., Кудрявцев, В.Т. (1997) Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. - 1997. - N 1.
12. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 2001.
13. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. - Рига, 1999.
14. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 2000.
15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1999. - т.1.
16. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М., 1998.
17. Лишин О.В. и др.. Диагностика уровня сформированности общественно полезной творческой деятельности как способ психологической характеристики воспитательного процесса. // Психологический журнал. - 200. - Т. 11. - N 4. - С. 98-106.
18. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. - М., 2002.
19. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М., 2000.
20. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. М., 2000
21. Михайлов Ф.Т. Преемственность в развитии сознания. // Природа. - 2003. - N 5. - С. 63-72.
22. Недоспасова В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой творческой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 2002.
23. Орлова Т.Е. Система М. Монтессори: гуманистическая социализация дошкольников. - М.: Педагогика, 2003.
24. Петрова Т.И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000.
25. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского Университета. - 1998. - Серия 14. Психология.- N 1. - С. 62-72.
26. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 2001.
27. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой творческой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. - 2003. - N 3. - С. 85-93.
28. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 2001
29. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. - 1999. - N 2.
30. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 2001.
|
|
