СодержаниеВведение 3
1. Анализ теоретических источников по проблеме познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта. 5
1. 1 Особенности познавательной активности у младших школьников с нарушением интеллекта. 5
1. 2 Пути и средства развития познавательной активности младших школьников. 11
2. Экспериментальное изучение и выявление особенностей познавательной активности у младших школьников с нарушениями интеллекта. 18
2. 1 Описание процедуры и методики обследования 18
2. 2 Анализ результатов исследования особенностей познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта. 21
Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30ВведениеОсобое внимание в психолого-педагогических работах привлечено к проблемам обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении. Для успешного обучения и развития ребёнка необходимо сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Успешность обучения находится в прямой зависимости от отношения учащихся к учебной деятельности. Поэтому в коррекционно - развивающем обучении очень важен принцип мотивации к учению, который невозможен без познавательной активности школьников.
Однако у школьников с нарушениями интеллекта слабо развит познавательный интерес, а, следовательно, и познавательная активность на уроке. Причиной этого является недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Для успешного усвоения учебной программы необходимо уделить особое внимание активизации познавательной активности у учеников коррекционной школы.
В России исследованием психолого -педагогических особенностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта занимались такие ученые, как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, И. В. Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и многие др. За последние десятилетия накоплен огромный опыт диагностики и лечения различных форм умственной отсталости, социальной реабилитации детей и взрослых с нарушением интеллекта. (13, стр. 75)
Жизнь общества обуславливает огромную заинтересованность в людях эрудированных, ответственных, способных со знанием дела, аргументировано оценивать факты, делать на их основе выводы и принимать решения. Воспитание людей, способных адаптироваться в обществе нового типа является основной задачей педагога в коррекционной школе. Для этого преподаватель должен обеспечить такие условия, такую организацию учебного процесса, когда осуществляется развитие познавательных интересов и творческой инициативы детей с нарушением интеллекта с использованием нетрадиционных форм и методов обучения. Нестандартные уроки позволяют осуществить разумную смену деятельности, дающую толчок развитию творческих способностей и самостоятельности.
Особое внимание следует обращать на задания, которые формируют умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, контролировать свою деятельность. Педагог должен владеть всем разнообразием средств развития познавательного интереса школьников с нарушениями интеллекта. Для этого необходимо иметь представление об особенностях познавательных процессах школьников с нарушениями интеллекта. (2, стр. 186)
Актуальность настоящей работы состоит в том, что она отражает некоторые психофизиологические особенности познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта.
Объект данной работы - психофизиологические особенности младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет - познавательная активность младших школьников с нарушениями интеллекта.
Цель настоящей работы - рассмотреть особенности познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта.
Задачи:
1) проанализировать теоретические источники по проблеме познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта;
2) рассмотреть пути и средства развития познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта;
3) исследовать особенности познавательной активности младших школьников с нарушениями интеллекта.Литература1. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - с. 160-166.
2. Величковский В.М.. Зинченко В.П.. Лурия А.P. Психология восприятия. - М.: просвещение, 1973.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 1998. - 234 с.
4. Галанов А.С. Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
5. детей дошкольного возраста. М, , 1978.
6. Ерёменко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1972. - 130 с.
7. Коломинский Н. А. развитие личности учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1978. - 87 с.
8. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М, 1997.
9. Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа в о вспомогательной школе - интернате. - М., 1983. - 104 с.
10. Опыт учебно - воспитательной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Н. Ф. Кузьминой - Сыромятниковой. - М., 1963. - 80 с.
11. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф - М., 1965. - 198 с.
12. Певзнер М. С. Дети - олигофрены. - М., 1959. - 486 с.
13. Пинский Б. И. коррекционно - воспитательное значение труда для
14. Процкая Т. И. Из опыта работы воспитателя вспомогательной школы. - М., 1984. - 176 с.
15. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном
16. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
17. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1996.
18. Стаденко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.
19. Тиганов А. С. Патология психического развития. - М., 2000.
20. Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. - М., 2001. -136 с.
21. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.
22. Эм З. Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985. - 152 с.
|
|
