СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ ВРЕМЕНИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие о времени и его теоретические и исторические аспекты 5
1.2. Особенности временных представлений и формирование чувства времени у детей дошкольного возраста 8
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
2.1. Организация и методы проведения эксперимента 15
2.2. Формирование чувства времени и навыков регуляции деятельности во времени у дошкольников 4, 5, 6 лет на занятиях и при организации различных видов деятельности в детском саду 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32ВведениеВремя (как и пространство) является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой. Представления ребенка о времени исследовались в работах как зарубежных, так и отечественных философов и психологов [6 с. 54].
В отечественной психологии они изучались в рамках субъектной парадигмы С.Л. Рубинштейна, на основе которой была разработана концепция личностной организации времени как жизненного пути. Наиболее полно эта концепция представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской [1]. На основе этой парадигмы развернуты теоретико-эмпирические исследования, каждое из которых направлено на построение многочисленных интегральных моделей организации времени. В рамках этих исследований преодолевается противопоставление субъективного и объективного времени, что было предметом обсуждения в исследованиях П. Жане, Ш. Бюлер, Ж. Пиаже, К. Левина и других [2].
В познании различают объективное, т.е. естественнонаучное, время, отражающее связь во времени предметов, явлений действительности, и психологическое время личности. Мир существует и изменяется во времени по своим законам, не зависящим от субъекта. Эти законы описываются физикой, биологией, историей и другими науками.
"Психологическое время характеризуется отсутствием строгой метрики, линейности, непроницаемости и необратимости. Это субъективное время личности, определяющее избирательность в осознании своего жизненного пути, пристрастное отношение к событиям своей жизни и произвольное обращение со временем собственной жизни. Психологическое время считается важным атрибутом самосознания личности и одним из условий ее существования" [7; 1].
Объективное и психологическое время находятся в отношениях не изоморфизма, а гомоморфизма. Это означает, что между характеристиками объективного и психологического времени нет однозначного соответствия. Характеристики объективного времени, такие как длительность, последовательность, синхронность, можно измерить достаточно точно с помощью приборов. Временные интервалы равны между собой (минута, час, год), их последовательность строго определена.
Психологическое время имеет свое особенное актуальное членение. С.Л. Рубинштейн обращал внимание на то, что "наполненность, насыщенность времени событиями и темпами их протекания изменяет ритм времени жизни человека" [14 с. 302].
Становление у человека временных характеристик происходит одновременно с пространственными характеристиками. В восприятии пространство и время не отделимы друг от друга. Психологическая ориентация во времени формируется у ребенка постепенно, по мере овладения им представлениями, знаниями, умениями.
Изучение психологических условий становления представлений о времени в сознании ребенка является задачей педагогической психологии, поскольку время как универсальная категория обобщает и организует в сознании ребенка весь субъектный опыт и именно поэтому данную тему можно считать актуальной.
Цель работы - изучить особенности представлений о времени у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты понятия времени и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста
2. Представить экспериментальный опыт развития чувства времени у детей дошкольного возрастаЛитература1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. М.: Наука, 1990. - 157 с.
2. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. канд. дис. М., 1997.
3. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.
4. Безруких М. "Портрет" будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47.
5. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 2007. - 160с.
6. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 2001.
7. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. М.: Академия. - 258 с.
8. Ерофеев Т.И. Математика для дошкольников. - Новосибирск, 1998.
9. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка. Автореф. канд. дис. М., 1993.
10. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.
11. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени // Психолог в школе. 1999. № 1. С. 63-73.
12. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас. СПб.: Питер, 2007. - 287 с.
13. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 213 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Академия, 2004. - с 441.
15. Эльконин Д.Г. Восприятие времени. М.: Просвещение, 2002.- 169 с.
|
|
