СодержаниеВведение 3
1. Анализ теоретических источников по проблеме изучения практической и социальной направленности воспитания 7
1.1. Особенности процесса воспитания 7
1.2. Пути и средства развития практической и социальной направленности средствами метапринципов гуманистического воспитания 11
2. Экспериментальное исследование и выявление отклонений в практической и социальной направленности обучения и воспитания 20
2.1. Диагностика речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста коррекционной школы 20
2.2. Программа преодоления недостатков речемыслительной деятельности и неуспеваемости 23
Заключение 29
Список литературы 32ВведениеЛичность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.
Кардинальные изменения, которые произошли в жизни российского общества в последние годы, вызвали определенные затруднения в идейной и ценностной ориентации населения. Прежние идеалы для многих людей утратили свою привлекательность, новые ориентации еще не сложились.
Цель воспитания - ключевая категория в педагогической науке. Ее выявление, формулировка, разработка - центральный момент создания педагогической концепции.
Цель - это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью. Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения.
Цель воспитания подрастающих поколений является прерогативой государства, которое при широком участии науки и общественности формирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Иначе говоря, на достижение законодательно закрепляемых целей воспитания должны быть направлены все необходимые ресурсы общества при соответствующем контроле. Формулирование государственных целей воспитания детерминировано экономическими, политическими, научными, правовыми и организационными условиями.
Цель динамична, т. е. очень подвижна, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося. Опыт, знания, события, эксперимент обогащают человека, и потому он - носитель динамичного сознания, и его цель в ходе деятельного движения к ней преобразуется постоянно и незаметно для самого субъекта.
Но правильно поставленная цель еще не гарантирует правильности воспитания. Еще одной необходимой частью является культура воспитания.
Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.
Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что тема данной работы является актуальной.
Цель данной работы - рассмотреть вопросы практической и социальной направленности обучения и воспитания.
Задачи:
проанализировать теоретические источники для выявления особенностей процесса воспитания;
выявить основные пути воспитания и обучения;
провести экспериментальное исследование для выявления уровня развития речемыслительной деятельности младших школьников коррекционной школы;
предложить программу развития речемыслительной деятельности в процессе воспитания и обучения.
Методы, используемые в работе:
наблюдение;
эксперимент.
Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе нами исследуются различные методические, научные и специальные публикации, в которых рассматриваются особенности процесса воспитания и возможные пути развития образовательного и воспитательного процесса, практической и социальной направленности.
Вторая глава данной работы посвящена исследовательской работе, в процессе которой проводилась диагностика речемыслительной деятельности детей младшего школьного возраста коррекционной школы. По итогам тестирования нами была предложена программа коррекции.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее теоретические и практические результаты и выводы могут быть использованы педагогами и другими специалистами в работе с детьми младших классов коррекционной школы.Литература1. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999. - 226с.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2002. - 1008с.
3. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. - М., 1987. - 262с.
4. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 298с.
5. Козырева Л.М. Развитие речи. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с
6. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 364с.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - Т.3. - 566с.
8. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: ТК Велби, Проспект, 2005. - 304с.
9. Радугин А.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2002. - 326с.
10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. - СПб.: Питер, 2002. - 684с.
12. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 36с.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. - 198с.
14. Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576с.
15. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. - 2003. - №3. - С.35-41.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 698с.
|
|
