СодержаниеВведение 3
Глава I. Проблема изучения особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности в работах отечественных специалистов 6
1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР 6
1.2. Коррекционное значение ИЗО деятельности в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР 16
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с Задержкой Психического Развития 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Рекомендации педагогам по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР в изодеятельности 31
Заключение 36
Библиография 38
Приложение 1. 41
Приложение 2. 43ВведениеВ последнее время в центре психолого-педагогических исследований (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, и др.) все чаще оказывается изучение различных аспектов познавательной деятельности детей, отстающих в развитии. Учеными исследуются внимание, память, мотивационная, эмоционально-волевая и личностная сферы. Особенности детей с задержкой психического развития изучали Т.В. Егорова, З.И. Калмыкова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, Н.А. Цыпина, Л.И. Цымбалюк, У.В. Ульенкова и др. Эмоциональную сферу детей с ЗПР изучала Т.З. Стернина.
В настоящее время обучение, воспитание и развитие детей с задержкой психического развития - сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно-полезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду.
Изобразительная деятельность доступна детям с разными типами задержки психического развития, она способствует развитию мелкой моторики, познавательных процессов, самостоятельности, эмоционально-волевой сферы.
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, т. к. именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Решение данной проблемы начинается уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является сенситивным для развития и формирования творческой личности (Венгер Л.А., Ветлугина Н.А., Выготский Л.С. и др.).
В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей, в том числе и изобразительного.
Отечественные ученые рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно объективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет, но субъективная ценность его значительна.
Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы "Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР в ИЗО деятельности" актуальной и своевременной.
Цель данной работы: Изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР в ИЗО деятельности.
Объект исследования: Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР в ИЗО деятельности.
Задачи работы:
1. Проанализировать проблему изучения особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности в работах отечественных специалистов.
2. Организовать и провести экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР.
Методы исследования: анализ теоретической литературы по теме, эмпирические методы (методики "Рисование по точкам", "Узнавание эмоций", наблюдение, анализ продуктов деятельности (анализ детских рисунков)).
Практическая значимость работы заключается в том, что по результатам исследования разработаны рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в диагностической и коррекционной работе с детьми, имеющими трудности усвоения знаний в процессе обучения.Литература1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - 126 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 1999. - 224 с.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Наука, 1967. - 206 с.
4. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . - 362 с.
5. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Наука, 1965. - 488 с.
6. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. - М.: Просвещение, 1984. - 388с.
7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
8. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика, 1973. - 150 с.
9. Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.
10. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Мысль, 1985. - 286 с.
11. Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей // Дефектология. - 1981. - № 6. С. 3-6.
12. Лубовский В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных различий: Тезисы докладов I Республ. науч. конф.: В 2 т. Т.II. - Вильнюс, 1986. С. 264- 266.
13. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2002. - С. 19.
14. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. - 1977. - № 3. С. 3-9.
15. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1981. - № 3. - С. 17-26.
16. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 380 с.
17. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.
18. Сазонова Т.В. Искусство - средство творческого развития и коррекции личности / Материалы научно-практической конференции. - Тамбов, 2004. - 518 с.
19. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения)/ Под редакцией Шевченко С.Г. - Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998. - 138 с.
20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 372 с.
21. Фарбер Д.А. Онтогенез мозговых функций (по данным электрофизиологических исследований) // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. - М.: Педагогика, 1978. С. 254-278.
22. Ширяев Д.А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования. - М.: Наука, 1986. - 142 с.
23. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003. - 160 с.
|
|
