СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ 7
1.1. Психологические механизмы адаптации личности и проблемы педагогического общения 7
1.2. Психологическая культура межличностных взаимоотношений 19
1.3. Изучение межличностного восприятия в психологической теории и практике 29
1.4. Конфликты в межличностных отношениях 35
1.5. Общая характеристика игры: понятие, виды 39
Выводы 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ 44
2.1. Модели коммуникативного взаимодействия 44
2.2. Диагностика межличностных отношений младших школьников 48
2.3. Методика формирования межличностных отношений младших школьников 57
Выводы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76ВведениеАктуальность исследования. Человек с момента рождения принадлежит к той или иной социальной группе, оказывается в определенных отношениях с собственностью, а следовательно, и с законами производства и распределения материальных благ, пользуется соответствующими юридическими правилами в конкретной системе семейных и трудовых связей. Содержание и характер всей совокупности взаимоотношений в обществе решающим образом определяют общую направленность развития личности. Как бы ни были оригинальны в методах воспитания и обучения родители и педагоги, их цели, желания и стремления в конечном счете диктуются обществом, теми или иными социальными группами, общими условиями жизни, интересами и идеалами.
В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений. Эту диалектическую обусловленность применительно к детям показал А. С. Макаренко. Он отмечал, что со всем сложившимся миром, окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, "усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка".
Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение [39, с.208].
С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль - криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.
В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).
Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
Цель исследования - рассмотреть сюжетно-ролевую игру как средство формирования межличностных отношений в детском коллективе (младших школьников).
Объект исследования - межличностные отношения в коллективе младших школьников.
Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра как средство нормализации межличностных отношений.
Задачи исследования:
изучить психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме;
выявить особенности формирования межличностных взаимодействий и взаимоотношений;
рассмотреть конфликты в межличностных взаимоотношениях;
провести диагностику межличностных отношений младших школьников;
выявить методы формирования межличностных взаимоотношений через сюжетно-ролевую игру.
Гипотеза: предполагается, что для формирования межличностных отношений в коллективе младших школьников оптимальным средством является целенаправленная сюжетно-ролевая игра.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических источников; экспериментальная работа; тестирование; беседа.
Этапы исследования: исследование проводилось с сентября 2006 года по май 2007 года и состояло из следующих этапов:
1 этап (сентябрь 2006 г. - декабрь 2006 г.): выбор темы исследование, выдвижение гипотезы, изучение теоретических источников;
2 этап (декабрь 2006 г. - апрель 2007 г.): экспериментальная работа, направленная на изучение и формирование межличностных отношений младших школьников;
3 этап (апрель 2007 г. - май 2007 г.): подведение итогов экспериментальной работы, анализ полученных результатов, литературное оформление исследования.
Обоснованность и достоверность исследования подтверждена результатами проведенной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по различным направлениям: в выступлениях автора на конференциях, практической деятельности автора.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы в целях оценки и формирования межличностных отношений учащихся младших классовЛитература1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. - Таллин: Прима, 1984
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003. - С.54.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. - С. 264
4. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999. - С.67.
6. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С.37.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- 1996. - №6.
8. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2002. - С.734.
9. Выготский Л.С. Психология. - СПб.: Питер, 2002. - С.486.
10. Дэна Д. Преодоление разногласий. - СПб.: ЛЕНАТО, 1994. - С. 30 - 35
11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999.
12. Калачева И.О. Карнаухова Е.Н., Мазур А.Г. Психогенные расстройства у детей и подростков (вопросы диагностики и реабилитации). // Патопсихология. - 2002. - №2.
13. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - С.14.
14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М., 1987. - С. 3
15. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М., 1976. - С. 13
16. Кон. И.С. Ребенок и общество. - М., 1988
17. Конфликтология: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С.206-207.
18. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
19. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1967. - С.146
20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1995. - С.289.
22. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 358 - 369.
23. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988
24. Морено Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., 2005.
25. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1997. - С.117.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
27. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.
28. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1974. - С.30
29. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гиштальт-терапия. Контуры теории и практики: Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2005. - 272с.
30. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М.: Знание, 1991. - 48с.
31. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.161.
32. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.
33. Репина Н., Воронцов Д., Юматова И.Основы клинической психологии. - М.: Медицина, 2003. - С.94.
34. Романова И.А. Психология и педагогика. - М.: Экзамен, 2005. - С.85.
35. Рудестам К. Групповая психотерапия: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993. - 370 с.
36. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
37. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 2002. - С.164.
38. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.
39. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1981. - Т. 3. - С. 208
40. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. - С.66.
41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С.287.
|
|
