СодержаниеВведение 3
1. Теоретическое состояние изучаемой проблемы 6
1.1. Формирование младшего школьника в коллективе 6
1.2. Детский коллектив и его воспитательные возможности 9
1.3. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте 14
2. Межличностные отношения школьников в коллективе 21
2.1. Межличностные отношения как деятельно 21
2.2. Развитие межличностных отношений в группе 22
2.3. Психологическая совместимость в группе 27
3. Исследование влияния деятельности психолога на формирование коллектива школьников 30
3.1. Подготовительный этап работ 30
3.2. Методики, использованные в психодиагностике 31
3.3. Проведение работы 34
Заключение 42
Список литературы 45ВведениеМладший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на этом возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающий собственный опыт действования в этом мире.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: познавательной, эмоционально-волевой и личностной.
Младший школьный возраст является сензитивным:
- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Таким образом, младший школьный возраст - это период позитивных
изменений и преобразований.
Анализируя литературу и практическую деятельность школы, можно заметить тенденцию на усиление развития интеллекта ребенка и снижение внимания к развитию эмоциональной и личностной сфер. А между тем, это может привести к несформированности коммуникативных навыков, организованности, самостоятельности, и, как следствие, к эмоциональной незрелости. Учитывая то, что эмоциональное восприятие действительности является у детей начальных классов опережающим, необходима работа по расширению круга нравственных знаний через измененное воздействие на чувства и разнообразие видов деятельности. Моральные ценности целесообразно представлять в конкретной форме, а их усвоение - в доступной для детей деятельности.
Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой (или группами).
Одним из эффективных вариантов формирования коллектива является
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана следующая тема курсовой работы: "Коллектив как фактор развития личности".
Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями характера, личности самого человека, но и особенностями коллектива. В малосплоченном коллективе статус личности зависит во многом от уровня ее общительности. В сплоченных коллективах, в которых выполняется сложная совместная деятельность, статус личности в большей мере определяется ее деловыми и моральными качествами, чем общительностью. Чем бы ни определялся статус человека в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание.
Особое внимание в ходе социально-психологического изучения групп и коллективов уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные .
Таким образом, межличностные отношения определяются множеством разнообразных факторов, влияющих на развитие личности человека в коллективе и коллектива в целом.
Объект исследования: развитие личности младших школьников.
Предмет исследования: процесс организации коллектива как фактора развития личностной сферы детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность.
Цель исследования: теоретическое рассмотрение формирования детского коллектива школьников.
Задачи исследования:
- изучить научно-методическую литературу по проблеме;
- рассмотреть теоретическое состояние изучаемой проблемы;
- выявить межличностные отношения школьников в коллективе.Литература1. Аванесян И. Д., Тарухачева Т. В. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? - С-Петербург.2006.
2. Башкиров Г. Н. Наедине с собой. -М..,1975
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
4. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990
5. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников // Начальная школа. - 1997. -№ 3
6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976
8. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание сочинений. - Т.5. - М., 1983
9. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1999
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997
12. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1978
13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.
14. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М., 1991
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : Словарь. - 2-е изд. - М., 1990
16. Поляков С., Ясницкая В. Творчество - коллективное, воздействие - индивидуальное // Директор школы. - 1998. - №1
|
|
