СодержаниеВведение............................3
Глава 1 Проблемы развития творческих способностей детей.......6
1.1. Понятие, сущность, содержание творческих способностей..6
1.2. Психологические особенности творчества детей 9-10 лет..10
1.3. Театрализованные игры, как средства педагогического
развития........................16
Глава 2 Опыт развития творческих способностей средствами
театрализованных игр на примере клуба "Строитель"....23
2.1. Клуб, как средство театрализованных игр..........23
2.2. Анализ организации театрализованных игр для
детей в клубе.......................25
Заключение............................34
Список литературы........................36
Приложения..........................39ВведениеВ любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый "банк жизненных ситуаций", поэтому очень важно, чтобы осознание "сказочных уроков" начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: "Чему нас учит сказка?"
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям - осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С.Я. Рубинштейн писал: "Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам". Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.
Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности, которые надо проводить каждый день: это игра, и пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки-чуда, ощущения беззаботного детства.
Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием и т.д., необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.
Объект исследования - творческие способности детей 9-10 лет.
Предмет исследования - развития творческих способностей средствами театрализованных игр на примере клуба "Строитель".
Цель исследования - изучить развитие творческих способностей средствами театрализованных игр на примере клуба "Строитель".
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие, сущность и содержание творческих способностей.
2. проанализировать психологические особенности творчества детей 9-10 лет.
3. Рассмотреть понятие театрализованной игры, как средства педагогического развития.
4. Проанализировать деятельность клуба "Строитель".
5. Провести анализ организации театрализованных игр для детей в клубе "Строитель".
База исследования - клуб "Строитель".Литература1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ "Сфера", 2003. - 128с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., 1979. - 344с.
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.,1997. - 575с.
4. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского.-И.,1996.-С.23-58.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.-456с.
6. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М., 1988. - 247с.
7. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986. - Т.1. - 344с.
8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993. - 320с.
9. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. - М.: Народное образование, 1994.-144с.
10. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - №6. - С. 18 - 25.
11. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети... // Семья и школа. - 1990. - №3. - С.33.
12. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М.: Издательство "Институт практической психологии",1997.-448с.
13. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, 1987. - 292с.
14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.,1977.-433с.
15. Маркова А.К. Психология обучения. - М.., 1995. - 456с.
16. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128с.
17. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С. 86 - 95.
18. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.,1986.- 212с.
19. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981. - 189с.
20. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В.Бурменской и др. - М.: Прогресс,1991.-380с.
21. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997. - 140 с.
22. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.-2001.-№4.-С.30-43.
23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. - 256 с.
24. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972. - 214с.
25. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Академия,1996.-416с.
26. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989 - Т.1. - 345с.
27. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. - 201с.
28. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1987 - Т.1. - 452с.
29. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). - М., 1978. - 385с.
30. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.-348с.
31. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо,2000.- 405с.
32. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 216с.
33. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
34. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 160с.
35. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Д.Б.Эльконин Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.-С.10-15.
|
|
