СодержаниеВведение...........................3
Глава 1. Теоретические основы активизации процесса обучения
в младших классах...................6
1.1. Сущность и проблемы активизации процесса обучения
в младших классах....................6
1.2. Особенности активизации процесса обучения
в младших классах..................16
1.3. Анализ существующего педагогического опыта
активизации процесса обучения младших школьников..30
Выводы по первой главе......................37
Список литературы......................39ВведениеАктуальность исследования. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно - потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться "для самих себя". Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.
Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.
Эти задачи должны носить проблемный характер.
Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.
Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.
Чтобы достичь этого, "необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.
Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение.
Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.
Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в "самостоятельное плавание". Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.
Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу не давая готовых знаний сразу.
Проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности.
Активность работы обусловлена противоречием между настоятельной необходимостью введения продуктивных творческих приемов обучения и недостаточной не разработанностью методики их использования в начальной школе.
Все сказанное обусловило выбор темы исследования "использование проблемной ситуации как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.
Объект исследования - процесс активизации учебного процесса младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия активизации учебного процесса младших школьников.
Цель исследования - выявить педагогические условия активизации учебного процесса младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности процесса активизации учебного процесса младших школьников.
3. Выявить методические приемы активизации учебного процесса младших школьников.
Гипотеза: эффективной активизации учебного процесса младших школьников будет способствовать использование разработанных форм и методов социально- педагогической деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдение и анкетирование учащихся.
Методологической основой послужили:
а) теории деятельностного подхода, разработанные в трудах А.Н. Леонтьева и его учеников;
б) теория развивающего обучения Л.С.Выгодского.Литература1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой - М, 1977.
3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
4. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
5. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.
6. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов - на Дону., 1970.
7. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.
8. Бийков Ф. Я. Воспитание у школьников интереса к последовательной работе // Советская педагогика. 1965, №7.
9. Вахтеров В. П. На первой ступени - М., 1990.
10. Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.
11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования - М., 1956.
12. Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.
13. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.
14. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
15. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.
16. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.
18. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
19. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.
20. Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М.,1987.
21. Дорно И. В. Проблемное обучение в школе - М., 1972.
22. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
23. Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи //Русский язык в школе: - 1965, № 3.
24. Жинкин Н. И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку.- М., 1969.
25. Золотова Г. А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе 1968, № 8.
26. Загвязинский В. И. Проблемность в школьном обучении - Тюмень; 1971.
27. Заботин В. В. О познавательной роли вопросов в обучении //Советская педагогика - 19б7, №9.
28. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.
29. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.
30. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке. Автореферат кан. диссертации - М., 1972.
31. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация и пути создания на уроке - М., 1965.
32. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.
33. Казанский Н. И. Назарова Т. С; Дидактика - М. ,1983.
34. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
35. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
36. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
37. Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М. , 1963.
38. Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.
39. Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М.,1966.
40. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок - М., 1988.
41. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения, - М.19б1.
42. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.
43. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.
44. Лошкарев Н. А. Формирование умений и навыков. Сов. Под., 1980.
45. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.
46. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.
47. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе - М. , 1977.
48. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под. ред. Н. С.Рождественского. - М., 1979.
49. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом /Под. ред. М. С. Соловейчик - М., 1968.
50. Максимов В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов // Уч. зап. ПГПИ., 968.
51. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.
52. Махмутов М. И. Проблемное обучение - М., 1975.
53. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.
54. Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1977.
55. Напольникова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М.,Просвещение, 1968.
56. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.
57. Обучение и развитие / Под. ред. Л. В. Занкова - М., 1975.
58. Основы методики начального обучения русского языка /Под. ред. Н. С.Рождественекого - М., 1965.
59. Педагогический поиск /Совт. И. Н. Баженова - М.,1988.
60. Потапова Е. Н. Радость познания - М., 1990.
61. Полякова А. В. Русский язык в первом классе [1-4] -М., 1992.
62. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы -1 -4 - М.,1988.
63. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.
64. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.
65. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка -Ташкент, 1968.
66. Проблемы активизации учебной деятельности школьников при усвоении русского языка. /Под ред. Иванова М., 1973.
67. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
68. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку - М. 1969.
69. Парламанчук В.Ф. Школа учит мыслить - М., 1987.
70. Русская грамматика - М., 1980.
71. Рябцева С.Л. Диалог за партой - М., 1989.
72. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения - М., 1993.
73. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.
74. Современный русский язык /Под. ред. В. А. Белошапко-вой) - М., 1979.
75. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах М., 1994г.
76. Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. - М.,1995.
77. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.
78. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе - М., 1980.
79. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2т - М., 1974.
80. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку -М., 1984.
81. Фомичева Г.А., Величук Л.П. Советская методика русского языка //Начальная школа. 1967. - №11.
82. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990.
83. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.
84. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.
85. Щукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.
86. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
87. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.
88. Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.
89. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.
90. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.
|
|
