СодержаниеВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
"Методика формирования речевых навыков"
1. Основное понятие "говорения".
2. Основные принципы обучения говорению
2.1. Говорение как средство общения
2.2. Говорение как деятельность
2.3. Говорение как продукт
3. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорениюВведениеОсновное назначение иностранного языка как предметной об-ласти школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о формировании комму-никативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществ-лять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции яв-ляется основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время ста-ла особенно значительной, невозможно без понимания речей собе-седника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый вы-ступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.
Одним из наиболее дискуссионных аспектов проблемы обуче-ния иностранным языкам является проверка и учет знаний, умений и навыков, методика их организации и проведения. Контроль все еще не стал "могучим рычагом" повышения успеваемости и источ-ником, помогающим установить истинное состояние знаний и навы-ков по данному предмету.
Важным отношением последнего времени в областях обучения иностранным языкам стало появление проекта временного государ-ственного образовательного стандарта по иностранному языку, раз-работанного под руководством члена корреспондента РАО М.А. Бим и академика РАО А.А. Миролюбова. Временный государственный стандарт определяет базовый, минимально достаточный уровень обученности, а также цели и задачи обучения иностранным языкам. Только соотнесенный с ними осмысленный и правильно организо-ванный контроль может способствовать достижению этих целей и задач.
Одним из наиболее эффективных средств развития и формиро-вания навыка говорения в обучении иностранным языкам по прави-лу считается диалог. Многие преподаватели уже давно оценили ши-рокие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами вре-мени и объективностью результатов.
Актуальность данной проблемы рассматривается в творческом использовании диалогов-образцов для совершенствования учебно-воспитательного процесса в каждой методике. Кроме того, исполь-зование диалогов-образцов составляет актуальную задачу для всех преподавателей ВУЗОв и учителей школ.
Целью работы является определение научных основ и методи-ки проведения формирования навыка говорения на базе анализа ме-тодической литературы по данной теме, сбор необходимых научных данных, имеющих прямое или косвенное отношение к исследуемо-му вопросу. Помимо этого важно:
1) описать и проанализировать ранние достижения в области обучения говорению и развитию навыка;
2) определить степень применяемости диалогов-образцов как один из видов тренировочных упражнений в процессе изу-чения иностранных языков на конкретном этапе;
3) раскрыть основные понятия терминологии навыка говоре-ния и его критерий автоматизированности.
Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, осуществляемый в условиях коммуникативно направлен-ного обучения.
Исходя из этого, объектом исследования было избрано диало-гическое общение, а именно диалог-образец, обеспечивающий наи-высшую эффективность развития навыка говорения.
Гипотеза исследования определяет те условия, которые обес-печили бы ожидаемые результаты использования диалогов для по-нимания иноязычной речи и умения общаться на иностранном язы-ке. Это может произойти, если: диалоги-образцы отвечают требова-ниям программы по иностранным языкам.
Цель, предмет и гипотеза исследования определяют его основ-ные задачи:
1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме развития навыка говорения и использования диа-лога образца в виде тренировочного упражнения.
2) определить научные основы и методы процесса обучения устной речи, умений и навыков, а также проанализировать наиболее оптимальные пути проведения тренировочных уп-ражнений в изучении иностранного языка посредством диа-логов.
3) составить и опытно-экспериментальным путем проверить наиболее эффективную систему речевых упражнений для проверки уровня навыков и умений учащихся.
В ходе работы используются следующие методы исследова-ния:
1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме;
2) изучение и обобщение положительного опыта преподавате-лей;
3) наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики;
4) экспериментальная проверка составных речевых заданий
Теоретической основой настоящей работы являются методи-ческие исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка.
Практическая ценность заключается в следующем:
1) применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения;
2) детальное знакомство с данным видом предмета;
3) определение специфики развития навыка говорения и обу-чения устной речи в целом как обязательного момента на любом этапе.
Материал исследования изложен в следующей последователь-ности:
- введение
- 3 главы
- заключение
- приложение
- библиография
Во введении дается обоснование актуальности работы, опреде-ляются цели, задачи, объекты и предмет исследования, а также вы-двигается гипотеза и описывается эксперимент.
В первой главе раскрываются научные основы осуществления развития навыка говорения и критерии его автоматизированности, на уроке иностранного языка, рассматриваются виды и формы работы при обучении говорению, а также требования к его осуществлению.
Во второй главе говорится о целях и задачах говорения.
Третья глава посвящена специфике использования диалогов образцов для развития навыков и умений учащихся.
Заключение является обобщением всего исследования, содер-жит некоторые рекомендации по использованию упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков.
В приложении приводится ряд рекомендуемых упражнений и требований, опробованных учителями иностранного языка и автором данной работы.Литература1. Пассов Е.И. "Коммуникативный метод обучения иностранному языку", М. 1985
2. Скалкин В.Л. "Коммуникативные упражнения на английском языке" М., 1983
3. Шубин У.П. "Языковая коммуникация и обуче-ние иностранным языкам", М. 1972
4. Рогова Г.В. "Методика обучения английскому", Л., 1995
5. Пассов Е.И., Царьков В.Б. "Концепции коммуни-кативного обучения", М., 1993.
6. Заремская С.И., Слободчиков А.А. "Развитие инициативной речи учащихся", М., 1983
7. Потебня А.А. "Мысль и язык" полн. собр. соч. 1996.
8. Артемов В.А. "Психология обучения иностран-ным языкам". М., 1969
9. Зимняя И.А. "Психология обучения иностран-ным языкам в школе", М., 1991
10. Жинкин Н.И. "Психологические особенности спонтанной речи" М., 1990
11. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. "Цели и содержа-ние обучения говорению в начальной школе" ИЯШ, 1995, " 2
12. Ляховицкий М.В. "Методика преподавания ино-странных языков" М., 1981.
13. Бим И.Л. "Теория и практика обучения ино-странному языку в средней школе" М., 1988
14. Программа обучения иностранных языков в на-чальной школе, М., 1995."
|
|
