СодержаниеВведение 3
1. Теоретические основы анализа проблемы педагогического проектирования 8
1.1. Педагогическое проектирование как ведущий механизм в построении инновационных образовательных систем 8
1.2. Особенности организации процесса подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в УСПО 13
2. Экспериментальные исследования процесса подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в УСПО 19
2.1. Организация экспериментального исследования 19
2.2. Содержание исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 29
Заключение 31
Литература 34ВведениеВ условиях модернизации профессионального образования, интегрирования российской системы образования в европейское образовательное пространство в рамках Болонского процесса перед средним профессиональным образованием ставятся новые задачи. Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, квалифицированные специалисты, готовые к партнерским отношениям, сотрудничеству, принятию конструктивных решений, в то же время обладающие развитым чувством гражданственности и ответственности.
В данной связи возникает потребность в педагоге, способном создать необходимые условия для подготовки выпускника ССУЗа, удовлетворяющего высоким требованиям, которые к нему предъявляет современное быстро развивающееся общество и сама жизнь. Для этого педагог должен владеть умениями научно-исследовательской и научно-методической работы, обеспечивающими создание качественных учебно-методических комплексов, организацию познавательной деятельности студентов, развитие их творческой активности, владение приемами научно обоснованной организации умственного труда. Деятельность такого преподавателя предполагает индивидуальный творческий поиск, инновационный подход. Следовательно, на первый план выступает задача развития и укрепления творческого потенциала педагогического коллектива ССУЗа, повышения профессионально-педагогического уровня педагога, в том числе и посредством самообразования, создания условий для его личностного и профессионального роста.
Значительно возрастает интерес инженерно-педагогических работников к проблеме создания комплексного научно-методического обеспечения образовательного процесса (А. П. Беляева, М. А. Петухов, Т. М. Рыхтикова, В. А. Скакун, Б. М. Теплов, Г. Я. Шепс и др.). Педагогическая наука и практика убедительно доказывают, что качество образовательного процесса существенно повышается, если его комплексное научно-методическое обеспечение осуществляется системно и на высоком уровне.
Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности настоящего исследования: возникла настоятельная необходимость в своевременной подготовке педагогического корпуса для обеспечения высококачественной реализации требований государственного стандарта среднего профессионального образования, поиска путей повышения эффективности образовательного процесса, совершенствования его основных компонентов. При эффективной подготовке педагогических кадров к проектированию гарантированно создаются необходимые условия для функционирования образовательного процесса в соответствии с закономерностями и принципами профессионального обучения, для более качественного преобразования и освоения содержания образования, развития активности учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов.
К тому же в проведенных научных исследованиях имеются достаточные предпосылки для конструирования содержания образования (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др.), опыт использования системного подхода к проектной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования (А. П. Беляева, В. С. Безрукова, И. А. Ивлиева, Н. М. Яковлев и др.), методологические основания к выбору состава, структуры и к разработке технологии проектирования учебно-методических комплексов для подготовки выпускников учебных заведений среднего профессионального образования (Н. М. Александрова, М. И. Ерецкий, А. К. Маркова, З. Б. Мареева, А. М. Новиков, Т. И. Олиференко, В. А. Якунин и др.).
Вместе с тем недостаточно полно теоретически обоснованы организационно-педагогические условия подготовки преподавателей к проектированию учебно-методических комплексов дисциплин, обеспечивающих подготовку специалистов среднего звена. Отмеченные недостатки в формировании у педагогов умений проектирования учебно-методических комплексов дисциплин для подготовки специалиста в учебном заведении среднего профессионального образования предопределяют наличие следующих противоречий между:
- настоятельной потребностью мобильно и качественно проектировать учебно-методические комплексы дисциплин и отсутствием у инженерно-педагогических работников теоретических основ соответствующей деятельности;
- необходимостью использования педагогами эффективной технологии проектирования и совершенствования научно-методического обеспечения и слабой разработанностью ее теоретического обоснования;
- большими потенциальными возможностями педагогического коллектива в проектировании и совершенствовании учебно-методических комплексов и недостаточно теоретически обоснованной методики их применения.
Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования.
Объект исследования: процесс подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в заведениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования: процесс подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования будет результативным, если выполняются следующие организационно-педагогические условия:
- сконструирована модель процесса подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;
- обоснована и разработана типовая технология проектирования учебно-методических комплексов учебных дисциплин по специальности;
- усовершенствована и апробирована методика применения учебно-методического комплекса на примере предмета "Основы философии" для подготовки специалиста среднего звена.
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ исследований по проблеме организационно-педагогических условий подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин, определить их специфику в учебных заведениях среднего профессионального образования;
2. Сконструировать модель процесса подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования;
3. Обосновать и разработать типовую технологию проектирования учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования;
4. Усовершенствовать и апробировать методику применения учебно-методического комплекса для учебных дисциплин гуманитарного цикла на примере предмета "Основы философии".
5. Провести экспериментальные исследования по оценке эффективности влияния разработанных организационно-педагогических условий на процесс подготовки педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, Н. А. Аминов, Л. С. Выготский, А. Маслоу, Л. М. Митина, А. А. Реан, Т. И. Шамова); теория системного подхода в применении к проблемам образования (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Е. И. Машбиц, И. П. Подласый, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур); теория взаимодействия в применении к профессиональной педагогике (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, В. Д. Щадриков).Литература1. Анисимов О. С. Духовные основы проектирования образовательного процесса//Инновации в образовании. -2001. -№3. -С. 11-25.
2. Артюхов М., Стригун Н. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования (Только стратегическое проектирование, по мнению авторов статьи, помогает изменять образовательную практику в направлении, нужном людям. Муниципальные органы управления реализуют не только образовательные проекты, но и основанные на совместной деятельности с социумом (//Народное образование. -2001. -№8. -С. 33-38.
3. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебник для уч-ся индустр. -пед. техникумов. (В учебнике, ориентированном на знание педагогики, инициирующем в человеке механизмы саморазвития, впервые введено технологическое знание о проектировании педагогических систем, процессов, ситуаций (: -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
4. Вазина К. Я. Технологические предписания к проектированию коллективной мыследеятельности (Глава состоит из технологических предписаний (ТП) к проектированию целей, составлению модулей, к проектированию творческих групп и проблемных ситуаций (//Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. -Н. Новгород: Педагогика, 1990. -С. 105-110.
5. Волков И. П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990.
6. Ворошилова А. Начнем с проекта... (Об обучении учителей проектной деятельности (//Первое сентября. -2000. -№41. -С. 3.
7. Гутник Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе (Проектирование рассматривается как один из возможных способов управления качеством образования, которое изменчиво во времени, различно по уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному понимается субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками. Указанное многопараметричное исследование представлено на примере Пермской области (//Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. -№2. -С. 18-28.
8. Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем (Международные образовательные и организационные модели, в которые внесены изменения в России: отборочно-поточная модель, постановочная, модель "смешанных способностей", интегрированная и инновационная модели (//Завуч. -2000. -№ 3. - С. 10-21.
9. Жуковский И. В. Особенности работы учебного заведения в проектном режиме (Определение проекта образовательного учреждения как механизма его развития, с указанием целей проекта, соответствий, способа управления и ведения контроля и оценки (//Наука и школа. -2001. -№6. -С. 44-47.
10. Заир-Бек Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/Под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб., 1995.
11. Засенин С. Сам себе режиссер: Учитель в технологии В. М. Монахова//Пед. вестник. -2000. -№6. -С. 3.
12. Захарова Л. Н. Личность и профессия: Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию. -Н. Новгород: Ниж. гум. центр, 1996.
13. Захарова Л. Н., Шинкарюк Р. П. Комплект учебно-методических матриалов по психолого-педагогическому проектированию деятельности учителя: Разработка ориентировочной основы деятельности учителя. -Н. Новгород: Ниж. гум. центр, 1997.
14. Иванова Л. Ф. Отчет о работе проектной группы "Выбор видов учебной деятельности" (Разработка модели современной гимназии: экспериментальная и инновационная деятельность (//Завуч. -2000. -№3. -С. 3-10.
15. Кирикова З. З. Выбор оснований при проектировании пед. технологии (Структура и общая модель деятельности педагога выбираются с учетом общих закономерностей пед. процесса и сформированных представлений о деятельности учащихся (//Школьные технологии. -2000. -№6. -С. 61-65.
16. Конькова Л. В. Подготовка педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования - Ульяновск - 2006.
17. Коротов В. М. Педагогическое проектирование и диагностика (Из истории педагогического проектирования, о программе личности и ее видах, учебном плане и методическом комплекте, диагностике и уче- те; индивидуальное педагогическое проектирование (//Коротов В. М. Введение в педагогику. -М.: Изд-во УРАО, 1999. -С. 149-180.
18. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования (Модель выпускника, полагают авторы, должна определять требования к его подготовке как субъекта минимум четырех видов деятельности: педагогической, инновационной, самоуправления коллективом, саморазвития (//Педагогика. -1999. -№6. -С. 12-18.
19. Лернер П. С. Учителю об инженерно-техническом проектировании//Школа и производство. -1999. -№2. -С. 21-23-Библиогр. в конце ст.
20. Менакерман С. И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов: Проектирование (Концепция технологического подхода к проектированию пед. процесса базируется на выделении обязательных этапов деятельности субъектов обучения, позволяющих достичь заданный образовательный результат и на четкой дифференциации его по уровням сформированности опыта (//Школьные технологии. -2000. -№6. -С. 46-52.
21. Монахов В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований (15 моделей разных структур последовательных стадий проектирования и системе педагогических технологий проектирования 12-летки (//Школьные технологии. -2001. -№5. -С. 75-98.
22. Проектирование внешней среды. Проектирование педагогических технологий. Проектирование траектории профессионального становления учителя. Проектирование целей обучения в вузе//Энциклопедия профессионального образования: В3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1999. -С. 343-349.
23. Проектирование и реализация обратной связи в учебном процессе (Преодоление проблем профессиональной деятельности учителя путем получения и обработки информации по нескольким каналам обратной связи (//Вербицкая Н. О., Бодряков В. Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. -М.: Сентябрь, 1998. -С. 84-102. - (Б-ка ж. "Директор школы").
24. Проектирование педагогического процесса//Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец-тям/Под ред. Батышева С. Я. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. -С. 126-132.
25. Сибирская М. П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. -СПб., 1998.
26. Соколов В. М., Захарова Л. Н., Соколова В. В., Гребнев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. (Основное внимание уделено интегративной, системной профессиональной подготовленности выпускника вуза и проектированию комплексных заданий диагностики, имитирующих профессиональную деятельность (-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
27. Тюмина М. Учимся проектировать (О работе секции "Педагогическое проектирование" при методическом центре г. Чайковский Пермской области (//Директор школы. -2001. -№8. -С. 57-59.
28. Шишкова Л. А. Особенности методической работы с педагогами, осуществляющими разные типы УВП: Проектирование (Проектирование результатов методической работы, нацеленность на достижение определенного и зафиксированного уровня профессионального мастерства (//Школьные технологии. -2000. -№6. -С. 53-60.
29. Штейнберг В. Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя (Примеры конструирования экспериментальных тем в школах и профессиональных училищах (//Школьные технологии. -2001. -№1. -С. 18-32.
30. Штейнберг В. Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов (Элементы технологии проектирования образовательных систем (//Школьные технологии. -2000. -№2. -С. 3-23.
31. Юсупов В. З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Моногр. /Вятск. гос. пед. ун-т. -Киров: Изд. ВГПУ, 1998.
32. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды (Автором предложена методическая "матрица"проектирования образовательной среды в дополнительном образовании в виде "проектного поля" (//Дополнительное образование. -2000. -№2. -С. 16-22.
|
|
