СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме интеллектуальных способностей 5
1.1. Интеллектуальная деятельность: понятие, сущность, содержание, определение 5
1.2. Становление мышления и интеллекта у детей. 14
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения профиля интеллектуальных способностей, самооценки типов интеллекта и успеваемости по разным предметам 22
2.1. Программа исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
Заключение 37
Библиография 39
Приложения 42ВведениеАктуальность темы определяется следующими положениями.
Формирование личности зависит, в том числе, от того, какой уровень интеллекта у человека, какое у него мышление, какая у него акцентуация личности и т.д. Поэтому изучение проблем взаимосвязи мышления с другими психическими процессами становится весьма актуальным. Их актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д.
Интеллект (от лат. intellectus - ум, мышление) - это когнитивный процесс, характеризующийся способностью к познанию и овладению новым кругом жизненных задач. В основе этого процесса лежит моделирование ситуационных отношений в окружающем мире на основе предположений.
Теоретической базой исследования послужил обширный список литературы по психологии и педагогике, отечественные монографии, периодические издания, справочная литература: Н.П. Аникеева (1989); Л.И. Белозерова (1983); А.А. Бодалев (1986); В.В. Евсеенко (1998); О.А. Идобаева (1998); В.Р. Кисловская (1975); Е.О. Ковальчик (1994); Я.Л. Коломинский (1972, 1984, 1997); Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова (1988, 1994); О. Крушельницкая, А. Третьякова (1997); И.В. Дубровина, Б.С. Круглов (1988); А.М. Прихожан (1975, 1977, 2000).
Объект исследования: взаимосвязь профиля интеллектуальных способностей, самооценки типов интеллекта и успеваемости по разным предметам.
Цель: исследование соотношение профиля интеллектуальных способностей, самооценки типов интеллекта и успеваемости по разным предметам.
Задачи:
1) Изучить возможность определения профиля интеллектуальных способностей с помощью объективных и субъективных диагностических методов;
2) Сопоставить профиль интеллектуальных способностей с успешностью школьного обучения по разным предметам;
3) выявить возрастные и половые особенности в профиль интеллектуальных способностей.
Методики исследования:
1) тест структуры интеллекта Амтхауэра (субтесты 2, 3, 5, 6, 7, 8);
2) тест "Мой тип интеллекта";
3) анализ успеваемости по отдельным предметам.
Гипотеза исследования: успеваемость учащихся 6-10 классов может быть обусловлена особенностями профиля интеллектуальных способностей и психотипом интеллекта.
Исследование проводилось в средней школе № 949. В выборку были включены учащиеся 6-10х классов школы.
Цель и задачи работы определяют ее логику и внутреннюю структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, приводится цель работы, ее задачи, предмет, объект и проблема. В первой главе приводится теоретический анализ проблемы. Во второй главе описывается эмпирическое исследование. В заключении обобщается проделанная работа.Литература1. Amelan R. From information society to knowledge societies // The new Courier/UNESCO, 2003. №3. P. 29-33.
2. Bostrom N. How Long Before Superintelligence? // Int. Jour. of Future Studies, 1998, vol. 2
3. De Geus E.J., Wright M.J. et al. Genetics of brain function and cognition // Behav. Genet. 2001. № 31 (6). P. 489.
4. Education for All. Literacy for life. Paris: UNESCO. - 2006. - 38 p.
5. Engel A.K. Singer W. Temporal binding and the neural correlations of sensory awareness // Trends in cognitive sciences.- 2001.- V. 5, No 1.- P. 16-26
6. Haken H. Principles of Brain Functioning. Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 1996. - 351 pp.
7. Jaynes J. The Origin of Consciousness in the Breakdown of the Bicameral Mind. Boston, MA: Houghton Mifflin. 1977. 284 p.
8. Kandel E.R., Schwartz J.H. Principles of Neural Science, 2nd edition, Elsevier, 1985.
9. Koch K., Segev R., McLean J., Balasubramanian V., Freed M., Berry M.J., Sterling P. Information Traffic on Nearal Cable // Abstracts. Cosyne 2006. Computational & Systems Neuroscience, 2006, P. 69.
10. Landauer T.K. How Much Do People Remember? Some Estimates of the Quantity of Learned Information in Long-term Memory//Cognitive Science 10, 477-493, 1986.
11. Linas R., Ribary U., Joliot M., Wang X.J. Content and context in temporal talamocortical binding // Temporal coding in the brain / G. Buzaki et al. (Eds). - Berlin-Heidelberg: Springer Verlag, 1994. P. 251-271
12. Lyman P., Varian H.R. How Much Information? 2003 / Release of the University of California. Oct.27, 2003. - 112 pp.
13. Merkle R.C. Energy Limits to the Computational Power of the Human Brain//Foresight Update No. 6, August 1989.
14. Moravec H. Mind Children, Harvard University Press, 1988.
15. Plomin R., Craig I. Genetics, environment and cognitive abilities: review and work in progress towards a genome scan for quantitative trait locus associations using DNA pooling // Br. J. Psychiatry Suppl. 2001. № 40. P. 41-48.
16. von Neumann J. The Computer and the Brain, Yale Univ. Press, New Haven. 1958.
17. Zechner U., Wilda M. et al. A high density of X-linked genes for general cognitive ability: a run-away process shaping human evolution? // Trends. Genet. 2001. № 17 (12). P. 697-670
18. Влахо Д. Эра косметической нейробиологии// Что нового в науке и технике. 2005. №10(34). С.39-38.
19. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. - Москва: Высшая школа, 1979. - 312 с.
20. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. № 4.
21. Губайловский В. Избыточность доступа // Что нового в науке и технике. 2005, №5, с.26-35.
22. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995. С.24.
23. Еремин А.Л. Ноогенез и теория интеллекта. Краснодар: СовКуб, 2005. - 256 с.
24. Иваницкий Г.Р. Нейроинформатика и мозг. М.:Знание, 1991. 63 с.
25. Костюк П.Г., Преображенский Н.Н. Механизмы интеграции висцеральных и соматических афферентных сигналов. Л.: Наука, 1975.- 279 с.
26. Максимова Е.В. Онтогенез коры больших полушарий. М.:Наука, 1990. 183 с.
27. Пайк М. Internet в подлиннике. СПб.:BHV-Санкт-Петербург, 1996. 640 с.
28. Пиаже Ж., Суждение и рассуждение ребенка, СПб.: "Союз", 1997.
29. Пономарев Л.И. Атомная энергия и человек//Энергия, 2006, № 7. С. 26-33.
30. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории (Проблемы палеопсихологии). М.: Мысль, 1974. - 487 с.
31. Психология личности: Словарь-справочник, под ред. П. Горностай, Т. Титаренко, К.: "Рута", 2001.
32. Психология-2000. Психологический словарь (мультимедийное издание), под ред. И.М. Кондакова, М.: Столичный гуманитарный институт, 2000.
33. Редько В.Г. Эволюционная биокибернетика // Вестник РАН, 1997. Т.67.№9. С.800-803.
34. Савельев С. Происхождение мозга. М.:Веди, 2005. - 235 с. 2
35. Сергеев Б.Ф. Ступени эволюции интеллекта. Л.:Наука, 1986. 192 с.
36. Сергеев С.Ф. Перцептивные и мнемические процессы в глубоком гипнозе// The Second Biennial Conference on Cognitive Science. Санкт-Петербург, 2006, С.540-541.
37. Судаков К.В. Информационная сфера жизнедеятельности // Системный подход в физиологии. М.: НИИ нормальной физиологии РАМН, 2004. С.12-48.
38. Экспериментальная психология, под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, Вып. 5, М.: "Прогресс", 1975.
39. Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М.: Мир, 1984. - 418 с.
|
|
