СодержаниеВведение............................3
Глава 1. Характеристика игры как деятельности ребенка дошкольного возраста
1.1Значние сюжетно - ролевой игры в развитие ребенка..........6
1.2 Структура сюжетно - ролевой игры у нормально развивающихся детей 10
1.3 Особенности сюжетно - ролевой игры дошкольников с нарушением интеллекта.............................13
Глава 2. Роль педагога в организации сюжетно - ролевой игры для детей дошкольного возраста
2.1 Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста...18
2.2 Педагогическое руководство сюжетно - ролевой игрой детей с нарушением интеллекта.......................21
Заключение...........................26
Список литературы.........................30ВведениеВ дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Она используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, а также его отношения с людьми.
Проблема игры привлекла и продолжает привлекать к себе внимание не
только педагогов и психологов, но и философов, социологов, историков, искусствоведов, биологов… Представителей различных научных отраслей в игре интересуют "свои" аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.
В ходе социально - исторического развития человечества игра приобретала все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладеваю опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
В педагогической и психологической науке игра определяется как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, которая способствует возникновению ряда психических новообразований: образного мышления, воображения, ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности, способности к совместной деятельности (Л.А.Венгер, В.В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Для специальной педагогики и психологии принципиально важным является положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, выдвинутое Л.С. Выгодским: в психологическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка, происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной стадии развития к другой. Таким образом, в жизни ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью игра также становится ведущей деятельностью, обеспечивая зону его ближайшего развития и оказывая воздействие на развитие всех психических процессов., Однако это может произойти только в том случае, если созданы специальные условия для развития такого дошкольника и он (ребенок) включен прочес систематически осуществляемой коррекционно - воспитательной работы, одной из задач которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.
У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются изменения в структуре и динамике игры. Так, у таких детей страдают практически все компоненты структуры игры: из-за недоразвития мотивационной сферы ребенок не может выделить мотив и цели игры, для него очень сложен процесс планирования, вследствие отсутствия произвольности поведения, ребенок не может доводить начатое до конца и приходить к определенному результату. Кроме этого, отклонения в структуре игры выражаются в том, что у детей с нарушением интеллекта ее компоненты, в отличие от нормально развивающихся сверстников, появляются в более поздние периоды и, как правило, имеют тенденцию сохраняться в качестве ведущей деятельности длительное время(А.Н.Голик).
Нарушения целенаправленной деятельности отмечаются в ряде исследований в области специальной педагогики и психологии. Эти нарушения проявляются в затруднениях при постановке цели деятельности, в недостаточном умении планировать предстоящую деятельность, в неподчинении отдельных действий поставленной задаче, неправильном использовании прошлого опыта, неумении самостоятельно справляться с возникающими трудностями и доводить начатое дело до конца (В.И. Лубовский,М.С. Певзнер,Б. И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева и др.).
Проблему игровой деятельности детей с нарушением интеллекта с различных позиций рассматривали такие специалисты в области специальной педагогики и психологии как Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова (развитие и руководство сюжетно - ролевой игры детей с нарушением интеллекта), Л. В. Шапкова (подвижные игры), Е. С. Кузьмина ( рассматривала использование игры в развитии целенаправленной деятельности умственно отсталых детей). Психологические особенности и закономерности развития игровой деятельности и ее влияние на сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью изучали О.П. Гаврилушкина, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др. Результаты этих исследований показали, что основными причинами, тормозящими самостоятельное последовательное становление игры являются низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно - деловым общением с взрослыми.
От того, как построена коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, как обогащаются их знания об окружающей действительности, как проходят занятия по развитию речи детей и обогащение их словаря, будет зависеть и умение таких детей выстраивать свою деятельность, в том числе и игровую.
Целенаправленное, систематическое руководство игрой - один из важнейших компонентов успешной работы по обучению детей с нарушением интеллекта игре. В условиях специального дошкольного учреждения руководство игрой позволяет вести целенаправленную коррекционную работу - значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт, активировать их речевое общение.Литература1. Выготский Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. - М.,1924.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - 1966.-,№6
3. Зеньковский В.В. Психология детства - М.: Академия.,1996.- 346с.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А.Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб.для студ. высш. уч. завед - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС,2001. - 208 с.
5. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками // Дефектология. - 1989. - №3
6. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.: ЛОИУУ,1996.-95 с.
7. Соколов Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальны детей : Кн. Для учителя и восп./ Под ред. Л.П. Носковой - М. : Просвещение, 1993.
8. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей// Дошкольное воспитание.-1965.-№10.
9. Эльконин Д.Б.Психологияигры-М.:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2000.
|
|
