СодержаниеВведение 3
1. Литературный обзор 6
1.1. Понятие мотивации и мотивационно-потребностная сфера 6
1.2. Характеристика мотивации учебной деятельности школьников 11
2. Эмпирическое исследование, направленное на мониторинг мотивации учения у младших школьников 16
2.1. Организация исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 20
2.3. Выводы по исследованию и рекомендации 28
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 34ВведениеАктуальность темы.
Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, несмотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного, так и естественного цикла. Вместе с тем, в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание условий для развития мотивации учебной деятельности.
Любая деятельность, в том числе, учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле. Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности.
Научная разработанность темы.
Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ведущие зарубежные ученые: А. Маслоу, Д. Мак Клелланд, Ф. Герцберг, В. Варум, Л. Портер, Э. Лоулер, Х.Хекхаузен.
Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева, Ю.К.Бабанского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович, В.Ф. Паламарчука, В.С.Мерлина, П.МЛкобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, Н.В. Кузьминой, В.В.Давыдова , Н.Ф.Талызиной и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. В современной психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы Р.Р.Бибрих, В.И.Васильевым, Ф.М.Рахматулиным, обусловленность эффективности учебной деятельности мотивацией исследуется Ю.М.Орловым, Т.С.Савочкиной, Ю.К.Черновой. По их мнению, мотивы учебной деятельности формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими сторонами мотивационной сферы, т.е. потребностями, целями и т.д.
Цель исследования - изучить особенности мотивации учения у младших школьников и определить возможные психолого-педагогические направления ее формирования.
Объект исследования - мотивационно-потребностная сфера младших школьников.
Предмет исследования - особенности мотивации учения и возможности ее активизации у младших школьников.
Гипотеза исследования - целенаправленное педагогическое и психологическое воздействие, учитывающее специфику мотивационно-побретностной сферы младших школьников, способствует формирования мотивации учения.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к разработке проблемы мотивации учения и особенностей ее формирования в младшем школьном возрасте.
2. Разработать и применить диагностический комплекс для изучения мотивации учения у младших школьников.
3. Изучить особенности мотивации учения у младших школьников.
4. Проанализировать факторы, влияющие на повышение мотивации учения у младших школьников.
5. Определить возможные психолого-педагогические направления формирования мотивации учения у младших школьников.
Методологической основой исследования явились труды известных отечественных исследователей в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологии: теоретические положения Леонтьева А.Н. о единстве структуры психической и практической деятельности человека; учения Божович Л.И., Марковой А.К., Менчинской Н.А. о мотивационно-потребностной сфере младшего школьника; концепция учебной деятельности Давыдова В.В., Эльконина Д.Б.; культурно-историческая теория развития психики Выготского Л.С.; специальные принципы психологического изучения детей: комплексность, системность, динамичность, качественно-количественный подход к оценке результатов исследования (Лубовский В.И., Забрамная С.Д., Левченко И.Ю., Ульенкова У.В. и др.).
В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологических исследований по рассматриваемой проблеме; эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, беседа; психолого-педагогический эксперимент; методы психодиагностики; изучение медико-психолого-педагогической документации; методы качественного и количественного анализа полученных данных.
Научная новизна исследования. Осуществлено экспериментальное изучение особенностей мотивации учения у младших школьников. Проведено экспериментальное исследование мотивации учения у детей в процессе их обучения и выявлены ее специфические особенности. Получены новые данные об особенностях мотивации учения младших школьников, дополняющие их психолого-педагогическую характеристику. Выявлены факторы и условия, влияющие на формирование у младших школьников учебных мотивов. Намечены возможные психолого-педагогические направления коррекции мотивации учения у младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизировано положение об общих и специфических закономерностях развития мотивационных процессов у младших школьников. Дано теоретико-методологическое обоснование работы по формированию мотивации учения у младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования его результатов педагогами и психологами при разработке программ, направленных на формирование и коррекцию мотивации учения у младших школьников; преподавателями педагогических вузов при предметной подготовке специалистов на психологических факультетах; в практике консультирования и психологической помощи; в психологическом просвещении и консультировании родителей; при переподготовке и повышении квалификации психологов и педагогов.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №№ 1234 г. Москвы с 1-ым классом. В исследовании приняли участие 30 младших школьников 6-7 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами.Литература1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е издание, "Издательство Михайлова В.А.", Санкт-Петербург, 1998
2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1990 г.
3. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Теоретико-методологический аспект.-СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.
4. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека.- В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 168-179.
5. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблема мотивации.- В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983, с. 191 - 200.
6. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса. М, 1975.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. в 6 - ти т.. Т. - М.,1984
8. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999
9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., "Просвещение", 1991
10. Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста М., 1982. 399 с.
11. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии 1967 №2. Стр. 8-10
12. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 1999.
13. Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы). - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001
15. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.
16. Истомина Н.Б., Муртазина Н.А. Готовимся к школе. М.: ИНТ, 2004. - 48 с.
17. Кикнадзе Д. А. Система факторов действия и развития личности.- Тбилиси, 1982.- 227 с.
18. Ковалев В. И. К проблеме мотивов.- Психологический журнал, 1981, т. 2, № 1, с. 29-44.
19. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., "Просвещение", 1989
20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. - М.: УРАО, 1997
21. Кутеева В.П. Личность и ее развитие в процессе обучения. - Саранск: Изд - во МГУ им. Н.П. Огарева,1996.
22. Левин К. Об экспериментах Г. В. Биренбаум и Б. В. Зейгарнчк // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.
23. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М., 1971.- 39 с.
24. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах. -Л.: 1964г.
25. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе (V VI классы). Книга для учителя. М., Ось-89, 2001
26. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. М, 1995.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., 1994 г.
28. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995
29. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975.
30. Оклендер В. "Окна в мир ребенка". М., Независимая фирма "Класс", 1997
31. Переслени Л. И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей // Дефектология. 1982. № 6. С. 11-17.
32. Переслени Л.И., Подобед В.Л., Чупров Л.Ф. Исследование особенностей прогностической деятельности. - Абакан: АГПИ, 1990. - 30 с.
33. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопр. филос. 1982. № 3.
34. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1975. № 3.
35. Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, Санкт-Петербург, изд-во РЕЧЬ 2005г.
36. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Под ред. Венгер Л.А. -Киев: 1985 г.
37. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1983
38. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
39. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии, №5, 1994.
|
|
