СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речевых нарушений при моторной афазии 5
1.1. Понятие и причины возникновения особенностей речевых нарушений при моторной афазии 5
1.2. Коррекционно-педагогическая помощь по преодолению нарушений моторной афазии 11
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение особенностей нарушения звукопроизношения при моторной афазии 21
2.1. Организация, методы и методики исследования 21
2.2. Результаты исследования особенностей нарушения звукопроизношения при моторной афазии 24
Выводы по 2 главе 28
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Приложения 34ВведениеАктуальность исследования, определяется тем, что нарушенное звукопроизношение влияет в целом на личностное развитие человека. Люди испытывают в связи с дефектом неприятные переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее осознание своего недостатка иногда выливается в постоянное, тягостнoe чувство собственной неполноценности, когда каждый шаг, каждый поступок оценивается через призму своего дефекта. Для многих людей с серьезным нарушением звукопроизношения характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах людей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, в связи с чем особую значимость приобретает выявление и дифференцированная психокоррекция, имеющихся речевых нарушений уже в детском возрасте.
Афазия - одно из наиболее тяжелых последствий мозговых поражений, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности. Сложность речевого расстройства при афазии зависит от локализации поражения (например, расположение очага поражения при кровоизлиянии в подкорковых отделах мозга позволяет надеяться на спонтанное восстановление речи), величины очага поражения, особенностей остаточных и функционально сохранных элементов речевой Деятельности, при левшестве. Реакция личности больного на Речевой дефект и особенности преморбидного строения функции (например, степень автоматизации чтения) определяют Фон восстановительного обучения.
Причинами возникновения афазии являются нарушения мозгового кровообращения (ишемия, геморрогия), травмы, опухоли, инфекционные заболевания головного мозга. Афазии сосудистого генеза чаще всего возникают у взрослых людей. В результате разрыва аневризм сосудов головного мозга, тромбоэмболии, вызванных ревматическим пороком сердца, и черепно-мозговых травм. Афазии нередко наблюдаются у подростков и лиц молодого возраста.
Афазия возникает примерно в трети случаев нарушений мозгового кровообращения, наиболее часто наблюдается моторная афазия.
У детей афазия возникает реже, как результат черепно-мозговой травмы, опухолевого образования или осложнения после инфекционной болезни поэтому является наиболее интересной..
Цель: изучить нарушения звукопроизношения с моторной афазией
Объект: речевые нарушения при моторной афазии
Предмет: особенности нарушений звукопроизношения при моторной афазии у детей.
Задачи курсовой работы:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие и причины возникновения особенностей речевых нарушений при моторной афазии
3. Рассмотреть коррекционно-педагогическую помощь по преодолению нарушений моторной афазии
4. Исследовать особенностей нарушения звукопроизношения при моторной афазии
Методы исследования: тестирование.
Методики исследования:
1) Методика исследования фонематического слуха больных моторной афазией (методика М.Ф. Фомичевой)
2) Методика исследования правильности произношения звуков (методика М.Ф. Фомичевой)
3) Методика исследования правильности использования звуков в словах фразах (методика М.Ф. Фомичевой)
Научная новизна исследования заключается в возможности использования полученных результатов исследования в практической деятельности логопедов.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы и приложений.Литература1. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания. - М., 2004.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика.- Спб. 2006.
4. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2001
5. Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения.- М., 2005.
6. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
7. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
8. Леонтьев А. А. Проблемы развития психики. - М., 1981.
9. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
10. Логопедия : Учеб. Пособие под ред. Л.С. Волковой.-5-е изд., перераб. и доп.- М.: ВЛАДОС, 2004.
11. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
12. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
13. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии. //Дефектология. - 1981. - № 6,
14. Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1967.
15. Понятийно-терминологический словарь логопеда./ Под ред. .В.И. Селиверстова. - М., 1997.
16. Психические и речевые нарушения у детей. - Сборник научных трудов. - М., 1979.
17. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание: формы существования, функции, история языка./ Под ред. Б. А. Серебренникова. - М.: "Наука", 1970. - 597 с.
18. Российская Е.Н., Гаранина Л.А., Произносительная сторона речи. Практический курс.- М.: АРКТИ, 2003.
19. Фомичева М.Ф. Воспитания правильного произношения.- М.,1980.
20. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста - 2 изд. - М.: Библион, 2003
|
|
