СодержаниеВведение.............................3
Глава I Теоретические аспекты игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся
1.1. Исторический анализ проблемы использования игр в учебно-воспитательном процессе.......................6
1.2. Современное состояние проблемы использования игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.............................11
Вывод по главе I.........................18
Глава II Методологические основы использования игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии
2.1. Разработка игры-викторины по предмету "Технология".........21
2.2. Разработка урока на тему "Пищевая ценность плодов и овощей"...26
Вывод по главе II...........................32
Заключение...........................33
Литература............................35
Приложение.............................37ВведениеПоиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности".
Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. "…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое". Ту же мысль высказывает А.М. Горький; "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить".
В высказываниях великих педагогов - К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.
Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
5. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
6. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Использование игр на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.
Отсюда следует, что использование игр на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике игр на уроках в средних классах школы.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему активизации познавательной деятельности учащихся посредством использования игр на уроках технологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: использование игр на уроках технологии.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть исторический аспект проблемы исследования.
3. Раскрыть современное состояние проблемы исследования.
4. Привести разработки уроков технологии с использованием игр.Литература1. "Возрастная и педагогическая психология" // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.
2. Бабанский "Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса" 1982г.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
4. Водзинский Д.И. "Воспитание интереса к знаниям у подростков". М., Просвещение, 1963.
5. Воспитательная система сельской школы./ Под. ред. Степанова Е.Н. - Псков, 1997.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
8. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: 1986.
9. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.: 1987.
10. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. / Под. ред, Каплуновича И.Я., Пушкина Т.А., Фридмана Л.М. - М.: Просвещение, 1988.
11. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.
12. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.
13. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 1992.
14. Преодолеть пропасть. / Под.ред. Данильченко Н.И., Дроздовский В.П., Спадарщ В.И. - М.: Просвещение, 1989.
15. Щукина Г.И. "Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе". М., Просвещение.
|
|
