Содержание2
Введение 3
1 Из истории психодиагностики личности 5
1.2 Общее представление о методах психодиагностики личности 8
2 Психодиагностика личности как процесс 11
2.1 Структура психодиагностического процесса 11
2.2 Психодиагностика свойств и состояний личности 12
3 Психологическая диагностика личности 16
3.1 Описание диагноза 16
3.2 Подбор способа исследования личности 19
Заключение 22
Библиографический список 24
Приложение 1 25
Приложение 2 26
Введение
Психодиагностика личности – один из важнейших разделов психологии. Ему посвящены работы многих ученых, которые занимались как практическими разработками психодиагностических методик, так теоретическим обоснованием их подбора.
Личность – это очень сложное образование. В ее структуре принято различать:
1) направленность (как избирательность отношений с миром предметов, явлений и других людей;
2) способности (как возможность решать разнообразные жизненные задачи: познавательные, коммуникативные, практические);
3) характер (как способ и стиль поведения и общения с другими людьми);
4) системообразующий компонент
Личностью не рождаются, она развивается и формируется в процессе игровой, учебной, трудовой деятельности и общения. Между тем, врожденные качества во многом определяют появление приобретенных свойств.
Считается, что формирование человека как личности в основном завершается к концу подросткового возраста, то есть к 14-15 годам. Это означает, что к данному возрасту у человека уже появляются почти все основные свойства человека, которые называют личностными. Это также означает, что к этому возрасту человека становится более или менее устойчивой личностью и те изменения в нем, которые происходят в дальнейшем, мало затрагивают основу личности, сформировавшуюся в детские годы.
В онтогенезе развития личности сознание (как знание о внешнем мире и других людях, в том числе) и самосознание (как знание о себе, о своем «Я» (физическом, социальном, духовном), о внутреннем мире) взаимодействует и происходит их коррекция.
Основные признаки личности:
-осознанное выделения себя из окружения «Яченье»;
-переход ребенка от индивидуальной к совместной игре;
-понимание последствий для других людей своих поступков;
-осознание своих индивидуальных типических особенностей;
-появление воли, как регулятора в активном преобразовании себя через воздействие на свое окружение (это признак становления характера).
Понять содержание и механизм действия законов общественного развития нельзя вне анализа действий личности. Однако для изучения общества принципиально важным является положение о том, что для понимания исторического процесса необходимо рассмотрение личности как представителя определенной социальной группы.
Личность – это социально-психологическое лицо человека или то, чем люди отличаются друг от друга в обществе и по отношению к нему.
Поэтому тема данной курсовой работы представляется достаточно актуальной. Целью ее является изучение особенностей психодиагностики личности. Объект исследования личность, предмет – рассмотрение психодиагностических методов ее исследования.
1 Психодиагностика как отрасль психологического знания
1 Из истории психодиагностики личности
Понятие «психодиагностика» появляется в психологии впервые в работе Роршаха в 1921г. (автора знаменитых «чернильных пятен»), хотя эта дисциплина начинает превращаться в самостоятельную науку на рубеже XIX-XX веков. Ее появление связано с формированием экспериментальной психологии, дифференциальной психологии, прикладной психологии, психологии тестов.
Экспериментальная психология начинается с первых исследований Фехнера (1860г), которые он сам назвал психофизикой. Фехнер использовал для описания взаимосвязи между силой раздражения и интенсивностью ощущения логарифмическую функцию и сформулировал тем самым первый количественный закон в психологии. Таким образом, был найден методологический принцип, который был взят психодиагностикой и до сих пор используется путем стандартизированного варьирования раздражающих воздействий (стимулов, вопросов) и закономерно связанных с ними психологических реакций (способов познания, переживаний, поведения).
Дифференциальная психология занимается индивидуальными различиями. Штерн (1911г.) охарактеризовал ее как науку о существенных дифференциациях между душевными функциями и свойствами.
Дифференциальная психология открыла в качестве нового предмета психологии «индивидуальное» и исследовала его вариабельность в различных популяциях и между различными популяциями. Сначала она методологически почти не отличалась от общей экспериментальной психологии.
С переходом от исследования индивидуального к исследования индивида был найден новый аспект предмета психологии, возникла новая научная дисциплина: психодиагностика. В этом просматривается главный критерий отличия диагностики и дифференциальной психологии, из которой она вышла. Однако между ними существовала и сейчас существует тесная взаимосвязь.
Психодиагностика и дифференциальная психология образуют неразрывное диалектическое единство, они связаны общим предметом психологии. Они имеют общую область исследования: изучение степени проявления и взаимодействия психических свойств личности.
Еще одним источником развития психодиагностики является прикладная психология, которая тесно связана с именем Штерна. В основанном им в 1903 году журнале появились его статьи о «психологии высказываний». Штерн понимает под прикладной психологией такие феномены, которые имеют значение для практического применения. Он «проводит» различия между психологической оценкой (психодиагностикой) и психологическим воздействием (психотехникой).
Отличием психодиагностики от психотехники, как составных частей прикладной психологии, подчеркивается, самостоятельность психодиагностической постановки задач в области психологии, а также формулируется принцип, который был определен психологией, как методологическая основа практики диагностирования.
В настоящее время определение предмета прикладной психологии многозначно. Оно включает, с одной стороны, все, что не входит в общую теорию психологии, а с другой стороны, все, что служит для улучшения взаимоотношений человека и общества. Развитие производительных сил и производственных отношений на рубеже XIX-XX веков, выдвинуло ряд вопросов, ответ на которые стал возможен лишь благодаря использованию психологических знаний в общественной практике или благодаря психологическому исследованию этих проблем. Отсюда и развитие психодиагностики и прикладной психологии.
Психология тестов сильнее всего повлияла на психодиагностику, ибо уже давно разработала такие методические предпосылки для объективного исследования психических свойств, которые сохранили свою ценность до нашего времени.
Тесты бывают профессиональные, интеллектуальные, личностные (именно их упрощают для газет и журналов), и психиатрические. Личностные тесты делятся на опросники и проективные тесты. Самые интересные тесты – тесты креативности (на творческие способности). Кстати, почти любой тест одновременно выявляет и творческие способности. Что же относят психологи к творческим способностям? Беглость, гибкость и одновременно четкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность. Обычно за наличие творческих способностей принимается факт решения творческих задач. Но их не решение является фактом отсутствия творческих способностей.
Основоположником тесто-диагностики считается американский психолог Кеттелл Мак Кин (1890г), он и ввел понятие «тест». Личность в целом он хотел исследовать с помощью серии из 10 простых экспериментов. Однако эти эксперименты оказались, по мнению автора, несостоятельными, т.к. в их основе лежало очень примитивное понимание психики человека.
Тестовая диагностика первоначально развивалась в связи с методами исследования как непосредственный ответ психологии на требования практики. Попытки комплексного исследования личности и взаимосвязей между различными свойствами начинаются с Бине (1905г). Он считается основателем теста на интеллект.
Интеллект – мыслительная способность, умственное начало у человека. Интеллектуальные тесты трактуют интеллект как способность приспособиться к жизни. Но существуют и базовые структуры интеллекта, независимые от культурных влияний. Таких структур современная психология выделяет от 1-2 до 120(!). Интеллект человека зависит от эмоциональной сферы и силы воли.
В психологической практике широко используется модель структуры интеллекта, разработанная Дж. Гилфордом. Структура предусматривает возможность многих сочетаний тех или иных операций-способов умственной деятельности, содержаний мыслительных процессов и продуктов умственной деятельности.
Таким образом, психодиагностика личности имела свои корни и в практических задачах тестирования. Однако она должна стремиться к тому, чтобы разрабатывать такие методы измерения, при которых характеристика человека, отдельные его стороны и качества не зависят от того, какие свойства имеют другие люди.
Фехнер (1801-1887г) ввел «измерение» психологию как новый методологический принцип. Он хотел создать точное учение о физическом и духовном мире человека (1860г). Известно также, что Фехнер разработал и применил методику опроса мнений в связи с проблемами эстетики.
Основываясь на работах Фехнера, Вундт (1833-1920) издал новые методы психологического исследования общих закономерностей психической активности. Ученикам Вундта принадлежит заслуга применения экспериментальных методов к проблематике выдвинутой практикой.
Методика тестов была разработана в Англии, США и Франции, хотя основы ее были заложены уже в работах Фехнера и Вундта.
1.2 Общее представление о методах психодиагностики личности
В самом общем смысле под методами понимается широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Причем следуем разводить понятия метод и методика.
Под методикой подразумевается контренная частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве у конкретного контингента испытуемых в каком-то классе ситуаций для решения определенных задач. Методы же психодиагностики - приемы оценки индивидуальных психологических различий и определение точки зрения нормы в конкретных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность.
Методы психодиагностики личности можно разделить на группы по следующим критериям:
1) по типу применяемых в методике тестовых задач – опросные (совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие (совокупность методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие), продуктивные (совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид творческой активности испытуемого), действенный (совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии), физиологические (совокупность методик, позволяющих оценивать и анализировать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека);
2)по адресату тестового материала –сознательные и бессознательные;
3)по форме представления тестового материла –бланковые (представляют тестовый материал в письменной или графической форме), технические (репрезентирующие материал в аудио- или киноформе), сенсорные(материла в виде физических стимулов для контренных органов чувств);
4) по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов – объективные (показания, не зависящие от желания испытуемого или экспериментатора), субъективные (получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого);
5) по критерию наличия тестовых норм(имеющие или не имеющие такой структуры).
Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по различным критериям, поэтому может быть отнесена к нескольким квалификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, по которому все методики делятся на стандартизированные (тесты, опросы, эксперимент) и экспертные (проективные техники, беседа, наблюдение).Введение3 Психологическая диагностика личности
3.1 Описание диагноза
Качество диагностических показаний во многом зависит от уровня развития языка, на котором формулируется диагноз, и в какой-то степени от уровня развития языка того, кто проводит диагностирование. В психодиагностике существуют предметы познания (психические свойства), которые нельзя назвать (обозначить) словом, и потому они в настоящее время не поддаются человеческому познанию. Психологическое исследование должно быть направлено на то, чтобы найти такие предметы познания и зафиксировать их с помощью соответствующих слов.
Однако часто еще не установлено постоянное значение психодиагностических терминов. Путем введения иностранных слов (интровертированный, нейротичный и т.д.) пытаются ограничить нечеткость в формулировке диагноза, вызванную влиянием обиходной речи. Делались также попытки разработать искусственный язык для формулировки диагноза. При этом возникают две проблемы; с одной стороны, иностранные выражения при частом употреблении становятся словами обиходного языка часто с изменением значения (истеричность), а с другой стороны, нецелесообразно делать оценку личности в такой языковой форме, которая понятно только специалистам. Ведь психодиагностика часто дает свои рекомендации лицам, далеким от нее по специальности (например, директору школы или руководителю предприятия).
Итак, можно наметить две проблемы в отношении связи языка и формулирования диагноза: проблему выражения и проблему коммуникации. Первая поднимает вопрос о связи между предметом познания психодиагностики и его языковым выражением при формулировке диагноза. В рамках проблемы коммуникации ставится вопрос о детерминации формулирования диагноза, связанного с общим культурным уровнем общества и культурным уровнем составляющего диагноз.
Можно выделить несколько способов формулирования (описания) диагноза:
1)регистрирующий способ описания. Он ограничивается при характеристике личности объективным, основанным на фактах способом описания поведения, соотнесенным с определенными ситуациями. В каждой конкретной ситуации обнаруживается определенный тип поведения человека;
2)интерпретирующий способ описания. Он отличается от регистрирующего тем, что в формулировке диагноза дополнительно включается также информация о способе и виде поведения;
3)психологически-описательная характеристика личности. Субъективность интерпретирующего способа описания может быть приближена к объективной регистрации путем использования соответствующих приборов (видеозапись, например). Однако все же описание связано с конкретными способами поведения. Если же эти описания генерализуются на несколько психологических свойств, связанных с конкретной областью поведения, то возникает новое качество в практике оценки личности. Таким образом, свершается переход от опосредованной характеристики личности, через описание поведения, к непосредственной оценке личности через психические свойства. Психологически-описательная характеристики осуществляется с помощью прилагательных – робкий, смелый, решительный, общительные и т.д.
4)описание личности, субстантивизирующие свойства. Если мы заменим при описании личности прилагательные на существительные, то получим совершенно иной способ описания. При всех прежних способах описания ставился вопрос о свойствах человека. Однако можно, наоборот, исходить из того, что человека обладает всеми психическими свойствами.
5)типологическое описание личности. При субстантивизирующем описании личности устанавливаются психические признаки, по которым производится классификация типов. Вариативность степени проявления является исходным моментом для определения критерия их оценок. Тем самым для характеристики личности составляется столько же шкал, сколько можно установить свойств. Следовательно, субстантивизирующее описание личности устанавливает психические признаки, по которым производится классификация типов. Вариативность степени проявления является исходным моментом для определения критерия их оценок. Тем самым для характеристики личности составляется столько же шкал, сколько можно установить свойств. Следовательно, субстантивизирующее описание личности нуждается в принципах сокращения шкал для описания свойств личности, чтобы вообще быть применимым на практике.
Диагностически важные психические свойства должны быть соотнесены с практической деятельностью человека. Для характеристики личности необходимо проследить те усвоенные компоненты психической регуляции, которые связаны с требованиями конкретных жизненных ситуаций. Общительность, например, должна проявляться в более широком диапазоне ситуаций, что и соответствует большему психологическому свойству – общительности. Диагностика должна стремиться к поискам индикаторов, которые приближаются к структуре требований преобладающей деятельности человека.
Психические свойства связаны с поступком (поведением) человека. Для общительного – одни поступки, а необщительного – совсем другие.
Диагностически важными оказываются те психические свойства, которые при регуляции поведения обладают доминирующим значением. Какие психические свойства обладают функциями, ориентированными на поведение и организующие поведение, зависит не только от наличия определенных свойств у данной личности, но и от характера требований, т.е. «типа деятельности». Почему, например, общительный ведет себя по- разному в ситуации «большой аудитории» и в компании друзей. Его общительностью только видоизменяется.
Диагностически важные психические свойства являются главными в характеристике личности. Главные свойства личности занимают доминирующее место в общей структуре личности в отношении регуляции поведения, общения и деятельности в целом и также в отношении определенных видов деятельности, т.е. они усиливают или уменьшают эффективность менее значимых свойств. Люди отличаются по своим личностям друг от друга, прежде всего тем, что в разных ситуациях из свойства выдвигаются или на передний план, или, наоборот, оттесняются на задний план, т.е. личности по разному «центрированы». Например, доминантность на работе может сменяться покорностью в семье и наоборот.
Важные в диагностическом отношении свойства имеют социальную соотнесенность. Человек понимается в первую очередь как социальное существо, поэтому его поступки должны анализироваться, прежде всего, как поступки в социальной сфере. Все диагностические данные, поэтому должны оцениваться по их социальной функции и, в первую очередь должны выделяться такие свойства, в которых проявляется социальная сущность человека в его реальной жизненной практике.
3.2 Подбор способа исследования личности
Психологические методы исследования направлены на то, чтобы установить многие отдельные факты в группе испытуемых и обобщить универсально действующие психологические закономерности. Задача психодиагностического исследования заключается в том, чтобы обобщить отдельные факты одного испытуемого для закономерного предсказания его будущего поведения в зависимости от условий развития. Для психодиагностики важно понимание индивидуальной психической структуры поведения и проявляющихся в ней свойств личности, а также для нее важны возможности развития личности с учетом конкретной жизненной ситуации.
Диалектика методов исследования и диагностических методов заключается в том, что любой диагностический метод можно использовать как инструмент исследования и, наоборот, почти любой инструмент исследования может быть использован как диагностическое вспомогательное средство.
Психодиагностическое исследование занимается теорией и практикой разработки, стандартизации и применения психодиагностических методов для оценки личности. Отсюда вытекают 4 аспекта исследования:
1) научно-теоретические основы;
2) этические основы деятельности психолога-психодиагноста;
3) правила разработки метода;
4) правила применения метода.
Предметом психодиагностики является теория и практика разработки и применения психологических методов познания для качественного и количественного изучения индивидуальных психических свойств в процессе их развития и взаимозависимости в пределах личности.Литература1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию. Екатеринбург, 2005.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 2004.
3. Базыма Б.А. К вопросу о природе психики. // Вестник ХГУ, серия психология, №432, 2000, с.9-18.
4. Бине А. Индивидуальная психология. М.,1896.
5. Введение в психодиагностику (учебное пособие для педучилищ / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Academia, 2004.
6. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
7. Крутецкий В.А. Психология. М.,2004.
8. Малашкина М.М. Популярная история психологии. – М., Вече, 2002.
9. Немов Р.С. Общая психология. – М., ВЛАДОС, 2001.
10. Основы психодиагностики, под.ред. Шмелева, Р-н-Д,2006.
11. Основы психологии: экзаменационные ответы. Ростов н/д., 2002.,
12. Психологическая диагностика (учебное пособие) / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М Борисовой. М.: УРАО, 1997.
13. Психология для всех и каждого /состав. В.Б. Шапарь/, Харьков, 2002
14. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия»., Ростов н/Д., 2004.
15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2001
16. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 2003.
17. Шнейдер Л.Б., Основы психодиагностики, М., 2004.
|
|
