СодержаниеВведение 2
Глава I. Обзор литературы по проблеме развития когнитивного эмоционального компонента старших дошкольников 7
1.1. Эмоциональная и когнитивная сферы как основные составляющие личностного роста человека 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте 19
1.3. Специфика и факторы формирования когнитивного компонента эмоционального развития старших дошкольников 35
1.4. Средства обогащения представлений детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах человека. 42
Глава II. Экспериментальное исследование объема и особенностей представлений детей об эмоциях 46
2.1. Обоснование и описание методик экспериментальной работы. 46
2.2. Результаты исследования 55
2.3. Выводы 64
Заключение 66
Библиография 68
Приложения 71ВведениеАктуальность данной проблемы обосновывается следующими положе-ниями: развитие эмоций и чувств в дошкольном возрасте имеет определен-ные закономерности. В начале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по пре-имуществу с органическими потребностями). Такие эмоции есть и у живот-ных. Но простейшие эмоции ребенка следует отличать от простейших эмо-ций животных, поскольку форма их проявления имеет у человека социаль-ный характер. Эмоции человека обусловлены социальной формой удовлетво-рения потребностей.
Результатом социальных воздействий является возникновение положи-тельных эмоций (например, появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизи-рующего механизма, с помощью которого осуществляется связь между раз-личными анализаторами, что создает предпосылки к обучению.
Психическая жизнь человека представляет собой целостный много-гранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является эмоцио-нальная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, пере-живаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.
В работах П. К. Анохина, Л. И. Божович, В. К. Вилюнаса, К. Изарда, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, П. В. Симонова и других исследователей, занимавшихся проблемами эмоций и их развитием, эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности.
В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются про-явлением переживаемого чувства. У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции - не столько проявление пере-живаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.
Понятие «эмоциональные состояния» включает в себя эмоции, чувства и аффекты (А.Н.Леонтьев, 1971). Выделяют различные эмоциональные со-стояния, такие, как «тревога», «стресс», «апатия», «напряженность». А.А.Лабунская выделяет шесть основных эмоций, или эмоциональных со-стояний: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев. В дальней-шем мы считаем употребление понятий «эмоции» и «эмоциональные состоя-ния» синонимичными, не исключающими друг друга.
По данным экспериментальных исследований (Е.Ф.Бажин, 1978; И. Н. Горелов, 1980), из перечисленных характеристик экстралингвистического и паралингвистического компонентов большей значимостью по созданию об-раза человека, распознаванию его эмоционального состояния, выявлению индивидуально-типологических особенностей личности обладает интонация. Она рассматривается нами как психологическая составляющая процесса от-ражения человека человеком.
В настоящее время в литературе широко представлена проблема непо-средственного наглядно-образного отражения людьми друг друга, формиро-вание образа о другом человеке в русле социальной перцепции (А.А.Бодалев, 1965; В.Н.Куницина, 1971; А.С.Золотнякова, 1976; Г.В. Дьяконов, 1980; В.Н. Князев, 1982; В.Н.Панферов, 1983). Процесс отражения человека человеком рассматривается как полифункциональный процесс, характеризующийся вы-сокой информативностью. Большое значение в процессе восприятия человека человеком придают невербальной коммуникации ААЛабунская (1986), Х.Х.Миккин (1975), И.Н.Горелов (1980). А.В.Шленской (1995) принадлежит разработка структуры невербального общения.
Работы Ч.Дарвина (1872) активизировали направление в изучении воз-можности восприятия и понимания эмоциональных состояний по лицевой экспрессии. Состояния человека могут быть дифференцированы на основе мимики (Р.Вудвортс, 1950; К.Изард, 1971; В.А.Барабанщиков, 1981; А.А.Акишена, 1991; С.В.Красовец, 1977).
О роли эталонов в распознавании эмоциональных состояний подчерки-вали в своих исследованиях М.С.Шехтер (1967), Н.В.Витт (1965), В.А.Лабунская (1986). Попытка найти код в опознании эмоций, расшифро-вать его и осуществить узнавание эмоций принадлежит А.А.Лабунской (1978). С.Л.Рубинштейн (1946), П.М. Якобсон (1964) отмечали значимость влияния ситуации на характер идентификации эмоциональных состояний по внешней экспрессии.
Возрастные особенности узнавания эмоциональных состояний челове-ка исследовали В.С.Золотнякова (1964), В.Н.Куницина (1968) и др. По мне-нию Е.Ф.Бажина (1978), Н.В.Витт (1965), Т.В.Корневой (1976), С.С.Галагудзе (1979), существует возможность распознавания эмоций человека по интона-ционным характеристикам голоса. Установка рассматривается нами как один из психологических механизмов воздействия на человеческое восприятие. Огромна роль Д.Н.Узнадзе и его школы в изучении природы установки.
Несмотря на то, что по проблеме восприятия и понимания эмоциональ-ных состояний исследования в определенном объеме проводились, возмож-ность экспериментального развития когнитивного компонента эмоций у де-тей дошкольного возраста эмоций мало изучена, поэтому рассмотрение этого вопроса является одним из перспективных путей познания механизмов ус-пешной социализации детей, создает условия для включения их в межлично-стное общение, преодоление смысловых барьеров, снижения конфликтных ситуаций и коррекции собственного поведения.
Цель исследования – изучить особенности развития когнитивного ком-понента эмоциональной сферы старших дошкольников.
Объект исследования - эмоциональная сфера детей старшего дошколь-ного возраста.
Предмет исследования - развитие когнитивного компонента эмоцио-нальной сферы старших дошкольников.
Гипотеза исследования: представления дошкольников об эмоциональ-ных состояниях человека развиваются и обогащаются при проведении с ними специальных занятий с использованием сказок, музыкальных произведений, пословиц и поговорок.
Задачи исследования:
1. рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности эмоцио-нального развития в дошкольном возрасте;
2. изучить специфику и факторы формирования когнитивного компо-нента эмоционального развития старших дошкольников;
3. охарактеризовать средства обогащения представлений детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах человека;
4. экспериментально изучить особенностей развития представлений де-тей 6-7 лет об эмоциях и чувствах;
5. развить и обогатить представления детей об эмоциональной сфере посредством специальных занятий с использованием сказок, музыкальных произведений, пословиц и поговорок.
Методологической основой исследования явились психолого-педагогические труды различных исследователей: теории эмоций - Ч.Дарвин, К.Изард; проблема развития эмоций - Л.С.Выготский, А.Валлон, развитие эмоций у дошкольников- Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Е.И.Изотова.
Методы исследования:
- Анализ психолого-педагогических литературы по проблеме исследо-вания;
- Психодиагностические методики:
1. Распознавание эмоций по лицевой экспрессии.Литература1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений и социальная пси-хология детства // Вопросы психологии. 1986. №3
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии. 1996. №3
3. Абраменкова В.В., Пастернак Н.А. Изучение реферативности соци-альной группы в детском возрасте / Педагогическое взаимодействие: психо-логический аспект. М., 1990
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для сту-дентов вузов. М., 1999
5. Акромееева Л. Эгоистичность и причины ее возникновения: стар-ший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание 1986. №2
6. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошколь-ников. М., 1992
7. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспекти-вы. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 1998. №6
8. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошко-льников // Вопросы психологии. 1996. №4
9. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
10. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. М., 1968
11. Васильева Н. Радость общения // Дошкольное воспитание. 1993. №5
12. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникаю-щие на основе игровой деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972. №2(6)
13. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. 1975. №2
14. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шес-ти. М., 1996
15. Ермолаева М. Психологические методы навыков общения и эмо-циональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. №9
16. Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошколь-ное воспитание. 1990. №6
17. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольно-го возраста. Дис… канд. психол. наук. – М. – 1952. – 136 л.
18. Идеи гуманизации в работе детских дошкольных учреждений // Приходько Е.Г. и др. Краснодар, 1991
19. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие. М., 1986
20. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Яро-славль, 1996
21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000
22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу-чению в школе. М., 1991
23. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашняя воспитание. М., 1999
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972
25. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и психо-логическая психология. М., 1992
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заве-дений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1998
28. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1998
29. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988
30. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. 1998. №5
31. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошко-льника. Практикум. М., 1999
32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Академия, 2001
33. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985
34. Юдина Е.Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте // Педагогика: педагогические теории, системы и техно-логии: Учебное пособие. М., 1999
|
|
