СодержаниеВведение 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ 5
ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 5
1.1.Этиология и классификация задержки психического развития 5
1.2. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 15
1.3. Познавательные и личностные особенности младших школьников с задержкой психического развития 20ВведениеПроблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных в педагогической психологии. В связи с увеличением числа детей с задержкой психического развития становится актуальной проблема формирования их готовности к обучению в школе. Данная проблема изучается пока еще недостаточно интенсивно. Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций, главным образом, познавательных. Проблемой подготовки к школе детей с задержкой психического развития занимались Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, Г.М.Капустина, Ю.А.Костенкова, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А,Цыпина.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская и др. ЗПР может быть обусловлена и функциональной незрелостью ЦНС.
Известно, что ребенок, которому поставили диагноз «задержка психического развития» – ЗПР – имеет все шансы успешно адаптироваться к школьному обучению и к коллективу сверстников. Необходимо лишь своевременно создать условия для гармоничного психического и личностного развития ребенка. Для этой цели и создаются коррекционные классы.
Система межличностных отношений является для младшего школьника «зоной ближайшего развития». Ребенку для гармоничного развития необходимо входить в социум, быть активным участником межличностного взаимодействия. Тем не менее, в силу определенных поведенческих особенностей, некоторых свойств личности ребенок с ЗПР зачастую не способен выбирать адекватные стратегии построения межличностного взаимодействия, в силу чего он бывает часто отвергаем сверстниками.
Поэтому особенно важно определить особенности психологического развития детей с ЗПР, особенности среды общения, начиная с младших классов для того, чтобы создать «зону ближайшего развития» для каждого ребенка.
Таким образом, актуальной задачей школьного практического психолога является изучение личностных особенностей младших школьников с ЗПР, выявление факторов, затрудняющих социализацию и поиск путей разрешения проблем.
Целью данной работы является изучение личностных особенностей детей с ЗПР.
Задачи:
1) изучить симптомы ЗПР;
2) проанализировать влияние данных симптомов на особенности личности ребенка;
3) изучить роль дефекта – ЗПР в психическом развитии ребенка;
4) выбрать методики эмпирического исследования, провести исследование и обработать результаты.
Объектом исследования является личность ребенка – младшего школьника с ЗПР.
Предметом исследования являются особенности влияния дефекта - ЗПР на личность с учащихся младших классов.
Гипотеза: личностные особенности школьников с ЗПР обладают рядом качественных отличий по сравнению со сверстниками возрастной нормы.Литература1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., Мысль, 1991.-299 с.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001. - 122 с.
3. Афанасенко Е.А., Калфов И.А.. Пять лет школ-интернатов. - М., 1961.
4. Бариленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1996. №4.
5. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975. - 432 с.
6. Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей - М., Владос 2008. - 263 с.
7. Волочков А.А. Учебная активность: понятие и структура. - В сб: Психолого-педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов и сообщений, Пермь, 1996, с. 10-13.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1966, №6, с. 62-77.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т6. - М.: Педагогика. 1984. - с. 5-90.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 257-280.
11. Дети с временными задержками развития: Сборник статей / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.
12. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - Анализ поведения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений./ Под ред. В.М.Астапова - М.: «Знание России», 1993. - 50 с.
13. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001. - 287 с.
14. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 22-28.
15. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
16. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 27-34.
17. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для психологопедагогического обследования. - М. 2003. - 198 с.
18. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис. ВЛАДОС, 2003. - 154 с.
19. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Сб. научн. трудов - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 142 с.
20. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975. - 40 с.
21. Кленицкая Т. «Прекрасное далеко, не будь ко мне жестоко» // Красный крест России, №1, 2000 г.
22. Костенкова Ю.А. Тригер Р.Д. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.
23. Лебединская К. С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983.С.47-51, 53, 8-14.
24. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. - М. Сфера, 2007. - 258 с.
25. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержками развития // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 10-16.
26. Мастюкова Е.М. Коррекционно - педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР - 2002. - 220 с.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
28. Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей // Дефектология 1979, № 3
29. Певзнер М.С., Молчановская И.В., Давыдов В.А. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся с глубоким нарушением зрения//Дефектология 1983, № 6
30. Переслеин Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии, 1989, №1. с. 34-38.
31. Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 415 с.
32. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.
33. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003. - 260 с.
34. Прихожан А.И., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.
35. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. Запорожца А.В., Усовой А.П. - М.: Просвещение, 1966. - 315 с.
36. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной, М.К.Акимовой, Е. М.Борисовой и др. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.
37. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000 - №3.
38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 415 с.
39. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
40. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования./Сост.: М.К.Бадретдинова и др. - СПб.: Политехника, 1993. - 95 с.
41. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001.
42. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.-184 с.
43. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18
44. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. - 1997. - Т. 23, № 2. - С. 25-32.
45. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 2002.
46. Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 35-40.
|
|
