СодержаниеВведение...........................3
Глава 1 Теоретический анализ татарской профессиональной музыки
1.1. Истоки татарской народной музыки...............9
1.2. Педагогическое творчество в процессе обучения профессиональной татарской музыке учащихся 6-7 классов.............18
1.3. Психолого-педагогические условия музыкально-творческого развития учащихся 6-7 классов.....................26
1.4. Художественно-педагогический анализ татарской профессиональной музыки на уроках музыки в 6-7 классах............30
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальный этап осуществления художественно-педагогического анализа татарской народной профессиональной музыки на уроках в 6-7 классах
2.1. Организация исследования ...................38
2.2. Результаты исследования....................40
Заключение...........................41
Библиография..........................46ВведениеВажным компонентом происходящей сегодня демократизации общества является повышение уровня образования и воспитания молодежи с учетом объективных факторов, оказывающих непосредственное и опосредованное влияние на процесс формирования личности. К таким факторам относятся и материальные, и психологические условия, в которых развиваются и растут учащиеся; та этническая среда, где происходит становление личности. Влияние на этот процесс оказывают и межнациональные отношения, они же участвуют и в формировании личностных качеств. К этим качествам относятся национальное самосознание, достоинство, гордость, которые формируются и развиваются в течение всей жизни человека. События последних лет, всплеск национализма в стране доказывают, что национальные качества личности надо воспитывать, иначе развиваться они могут в полярно противоположных направлениях. В этом случае происходит деформация личности, которая выражается в проявлениях национального эгоизма, неуважительного отношения к людям другой национальности. В условиях многонациональное™ в России это может привести к разъединению, противопоставлению народов, ее заселяющих.
Это значит, что сегодня учебно-воспитательный процесс в школе должен включить в себя эффективные формы и методы развития и воспитания детей на народных традициях и искусстве; самое ценное, созданное веками мудростью и культурой народа, должно включиться в систему воспитания и образования современного человека.
Серьезными факторами воспитания являются следующие элементы национальной культуры: язык; литература; история; музыка; изобразительное искусство; театр; народные обряды; народные песни и танцы (Харисов Ф.Ф. Образовательный ресурс национальной культуры. Казань, 1998) .
Феномен творчества, развитие творческой личности, формирование условий, при которых протекают творческие процессы - значимые явления в современной психолого-педагогической теории и практике.
Проблема использования татарской народной профессиональной музыки на современном этапе развития как средней, так и высшей школы приобретает все большую актуальность, поскольку эффективность будущей профессиональной деятельности школьника зависит не только от профессиональных умений и навыков, но и от уровня его профессионально- музыкального развития. Профессионально-творческое развитие личности является одной из основных целей высшего, в том числе - музыкального, образования, поскольку даже "самая прогрессивная система не принесет желаемых плодов, если это дело будет доверено педагогу-рутинеру" (Л.А. Баренбойм).
Обновление содержания художественно-эстетического цикла в общеобразовательной школе предусматривает применение новых подходов к музыкальному образованию учащихся. Многочисленные технологии обучения, направленные на музыкально-творческое развитие детей, вызывают необходимость развития, наряду с педагогическими способностями, творческих качеств будущих учителей, что возможно посредством создания стимулирующих творчество условий и включения будущего учителя в ситуации, требующие новых, нетрадиционных подходов.
Психолого-педагогические аспекты развития музыкального потенциала личности освещаются в работах В.И. Андреева, Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткина, М.Г. Мерзляковой, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя, по мнению А.В. Брушлинского, В. Т. Кудрявцева, А. Я. Пономарева, В.А. Сластенина связано с изучением творчества как механизма развития личности. По мнению В. В. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника с выделением сущностных черт педагогического творчества. В психолого-педагогической литературе определено влияние творческих способностей и одаренности на творческую деятельность, выявлены факторы и критерии развития творческих способностей, условия повышения мотивации и способов творческой познавательной деятельности (Д.Б.Богоявленская, Н. В. Кузьмина, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.); рассмотрены проблемы развития самостоятельности и инициативы личности (И. П. Волков, И. Я. Лернер и др . Исследованиями в области обучения творчеству, выявления творческой одаренности, творческих проявлений занимались зарубежные учёные Дж. Гилфорд, Дж. Гилмер, К. Роджерс, П.Торренс, Д.Шелкросс и др.
Развитие потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности, интенсификация творческого начала школьников , их полноценная самореализация в учебно-профессиональной и будущей деятельности обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов и средств профессионально-творческого развития личности. Процесс преобразования и усовершенствования современной музыкально-педагогической системы предполагает поиск новых методов организации учебного процесса в школе, выявление психолого-педагогических условий, направленных на профессионально-творческое развитие личности, раскрытие ее индивидуальности, духовности, творческости, способствующих дальнейшему профессиональному становлению.
Объект исследования: процесс музыкального развития учеников 6-7 классов на уроках музыки
Предмет исследования: художественно-педагогический анализ татарской профессиональной народной музыки
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что профессионально-творческое развитие личности в процессе обучения татарской народной профессиональной музыки эффективно, если:
- оно рассматривается как приоритетная цель профессиональной подготовки;
- процесс профессионально-творческого развития личности будет носить поэтапный характер;
- в процессе профессиональной подготовки учеников реализуются такие психолого-педагогические условия, как гуманистическая направленность образовательного процесса; сотрудничество, сотворчество педагога и учащегося; усиление рефлексивной позиции учащихся с целью повышения их инициативности и активности; самостоятельная работа.
Задачи исследования.
1. Определить структуру, критерии и уровни профессионально-творческого развития личности на основе изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме.
2. Осуществить художественно-педагогический анализ татарской народной музыки на уроках музыки в 6-7 классах.
3. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному профессионально-творческому развитию личности школьника на уроках музыки в 6-7 классах.
Методологическую основу нашего исследования составили идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении личности ; положения философии, социологии, психологии, педагогики о личности как высшей ценности общества, субъекте творческого процесса. В основу исследования были положены учение о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина и др.), гуманизации образования, ее личностно-ориентированной направленности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин).
Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки личности (Н.Д.Никандров, Н.М.Яковлева); о педагогическом творчестве, о сущностных чертах педагогического творчества, о факторах и критериях развития творческих способностей (Л.В.Занков, В.А.Кан-Калик Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, М.М.Поташник, В.А.Сластенин и другие); о педагогической технологии (М.Н. Берулава, П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер и др.); об индивидуальном стиле деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Н.Ю.Посталюк и другие); о значении творчества в деятельности учителя музыки (Ю.Б.Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский и др.). Важнейшими источниками явились работы Б.В.Асафьева, Ю.Б.Алиева, Л.Г.Арчажниковой, Д.Б.Кабалевского, Б.Л.Яворского, педагогов-пианистов Л.А.Баренбойма, Г.Г.Нейгауза, Г.М.Цыпина, а также труды отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами психологии творчества Л.С.Выготского, А.В.Брушлинского, П.Я.Гальперина, И.П.Калошиной, А.Н.Леонтьева, Я.П.Пономарева, Э.Стоунса и музыкальной психологии Е.В.Назайкинского, В.И.Петрушина, Б.М.Теплова.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, методической литературы; наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности (индивидуальные творческие задания, публичные выступления, дневники педагогической практики, конспекты уроков и внеклассных мероприятий); педагогический эксперимент; квалиметрические методы; методы математической статистики.
Научная новизна. Определена структура, выявлены критерии, совокупность психолого-педагогических условий (гуманистическая направленность образовательного процесса; сотрудничество, сотворчество педагога и школьника; усиление рефлексивной позиции учеников с целью повышения их инициативности и активности; самостоятельная работа; создание индивидуальных траекторий профессионально-творческого развития школьников; создание среды с "творческой заряженностью"; педагогическая практика; создание условий для исследовательской деятельности; наличие профессионального образца - творческой личности педагога), определены этапы и разработана модель профессионально-творческого развития личности .
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении знаний об организации учебно-воспитательного процесса, направленного на профессионально-творческое развитие личности школьника; выявлении специфических особенностей и обосновании теоретических положений развития творческого потенциала школьников; обосновании эффективности комплекса педагогических условий профессионально-творческого развития учеников 6-7 классов, позволяющих обогатить теоретическую базу музыкального образования; определении критериев, способствующих выявлению уровня творческого развития школьников.
Практическая значимость. Предложенные и апробированные психолого-педагогические условия, позволяющие повысить эффективность профессионально-творческого развития личности школьников, а также художественно-педагогический анализ татарской народной музыки могут быть использованы в практике педагогов.Литература1. Алексеев М.Н. Логика и педагогика.М.:Знание, 1965. - С.4-10.
2. Аболина Т. Г., Миропольская Н. Е. Эстетическое воспитание в школе. - Киев: Вища. шк., 1987. - 93с.
3. Абрамова М. А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. - М.: Академия, 1999. - 188с.
4. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М.: 1983. - 277с.
5. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 304с.
6. Волков И. П. Художественная студия в школе. - М.: Просвещение, 1993. - 125с.
7. Вундт В. Фантазия как основа искусства. - СПб.; М.: 1914. - 223с.
8. Войтлева Н. А. Музыкальное исполнительство и педагогика // О музыкальном просвещении и образовании: Сб. научн. статей. - Майкоп, 1995. - 0,6п.л.
9. Войтлева Н. А. Музыкально-эстетическое воспитание // Проблемы искусства и этнографии: Сб. научн. статей. - Майкоп, 1997. - 0,3 п.л.
10. Войтлева Н. А. Музыка и композиторы Востока // Проблемы искусства и этнографии: Сб. научн. статей. - Майкоп, 1997. - 0,2 п.л.
11. Войтлева Н. А. Формирование культуры личности - актуальная задача воспитания и образования // Ежеквартальный научный журнал АГУ "Вестник". Серия: Педагогика. - Майкоп, 1998. - 0,1 п.л.
12. Грабарь М.И.Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1977.
13. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 254с.
14. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск: Нар. асвета, 1988. - 126с.
15. Границкая А. С. Научить думать и действовать. - М.: Просвещение, 1991. - 172с.
16. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / Гончаров И.Ф. - М.: Педагогика, 1986.-128с.
17. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. - М.: 1992. - 133с.
18. Дитмар К. В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир! - М.: Просвещение, 1993. - 96с.
19. Думинская М.В. Эстетическое свершение: путь к гармонизации онтологической целостности культуры: Автореф. дис... канд. филос. наук: 09.00.13 / Думинская М. В. - Томск: Б.и., 2002. - 26с.
20. Езикеева В. А. Рассматривание иллюстраций в книге // Система эстетического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1962. - 229с.
21. Живой мир искусства: Программа полихудожественного развития школьников 1-4-х классов. - М.: Педагогика, 1998. - 122с.
22. Жук Г. А. Пситхолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. - Кишинев: Штиинца, 1989. - 115с.
23. Завьялова В.И. Эстетическое воспитание школьников средствами музыки / Завьялова В.И.; Ред. К.Г. Павлова; ДВГУ Владивосток: // Методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие, 1976.- С.62-68.
24. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения. Теория, история, практика. - Казань: 1998. - 327с.
25. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1972. - 225с.
26. Коменский Я. А. Великая дидактика. - М.: Просвещение, 1981. - 105с.
27. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. - М.: Просвещение, 1981. - 144с.
28. Кудина Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988. - 79с.
29. Кунчева Л.И. Эстетическое и этическое в жизни и в искусстве / Кунчева Л.И. - М.: Мысль, 1968. - 141с.
30. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1985. - 126с.
31. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - 302с.
32. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт, 1999. - 523с.
33. Макаренко А. С. Педагогическая поэма, М.: Педагогика, 1964. - 166с.
34. Макарова Е. В начале было детство. - М.: Педагогика, 1990. - 250с.
35. Максаков А. П., Тумакова Г. А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. - 201с.
36. Марев И. С. Методологические основы дидактики. - М.: Педагогика, 1987. - 221с.
37. Маркуша А. М. Если вы учитель. - М.: Просвещение, 1989. - 158с.
38. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. - М.: РОН, 2002. - 42с.
39. Мирецкая Н. В. Сопряжение: работа по эстетическому воспитанию в школе. - М.: Просвещение, 1989. - 203с.
40. Мир детства. - М.: Педагогика, 1988. - 270с.
41. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. - 253с.
42. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста / Сост. И. А. Петрова. - М.: Просвещение, 1990. - 95с.
43. Оконь В. Процесс обучения. - М.: Учпедгиз, 1962. - 171с.
44. Основы эстетического воспитания. // Под редакцией Кушаева Н.А. - М.: Педагогика, 1986. - 325с.
45. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 1989. - 301с.
46. Паустовский К. Повесть о жизни // Собр. Соч.: в 6 т. М.: 1958. - т. 3. - 350с.
47. Петренко В.И. Повышение эффективности использования экранно-звуковых средств в учебном процессе. Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед. наук.-К., 1989.
48. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях.- Изд-во Казан. ун-та, 1964.
49. Полиивец Ю.Г., Полиивец О.Е.Из опыта количественной оценки качества лекции, практических, лабораторных занятий // Проблемы высшей школы: Респ. науч. метод. сб. Вып.39. Повышение эффективности подготовки специалистов.-К.: Вища школа, 1979. - С.49-57.
|
|
