СодержаниеВведение 3
Глава 1 Классификации умственно отсталых 6
1.1. Классификация М. С. Певзнер различных типов дефекта при олигофрении 6
1.2. Классификация умственно отсталых по Л.С. Выготскому 8
1.3. Виды психического недоразвития по Д. Н. Исаеву 9
1.4. Классификация олигофрении Г.Е. Сухаревой 12
1.5. Классификация умственной недостаточности В.В. Ковалева 15
Глава 2 Практические исследования олигофрении М.С. Певзнер 17
Заключение 23
Список использованных источников и литературы 24ВведениеКак свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с умст-венной отсталостью (с психическим недоразвитием по Исаеву) велико и неук-лонно возрастает. Несомненно, смешанные группы людей относят к категории умственно отсталых. Понятие "умственная отсталость" шире понятия "олигоф-рения". Психиатрия ранее менее точно диагностировала разные формы недо-развития нервной системы. Кроме олигофренов, в категорию умственно отста-лых могут быть включены люди с заболеваниями шизофренией, эпилепсией, перенесшие в дошкольном возрасте энцефалиты, травмы и др. [16] В результате все те случаи, при которых наблюдалось неправильное развитие психики, ква-лифицировались как олигофрения. Но во многих странах термином "умствен-ная отсталость" обозначают олигофреническое слабоумие.
В развитии учения об олигофрении большое значение принадлежит иссле-дованиям, опубликованным на протяжении XIX и XX веков. К началу XX века психиатрическая клиника уже располагала достаточным материалом для того, чтобы выделить различные степени и формы врожденного слабоумия и выска-зать предположения об его этиологии и патогенезе. Наиболее частой причиной врожденного слабоумия большинство авторов того времени считало неблаго-приятную наследственность. Хотя в работах психиатров второй половины XIX и начала XX века еще не было четкой и единообразной терминологии - выде-ление отдельных форм олигофрении только начиналось, а представления об этиологии и патогенезе были недостаточно определенными, - все же клиниче-ские описания того, времени всегда отражали не только интеллектуальную не-достаточность больных, но и нарушения эмоциональной и волевой сферы, т. е. изменения личности в целом.
Постепенно изменилась основная задача - диагноз не психической ано-малии как болезненного состояния, а только оценка интеллектуального уровня. Изменился метод - не индивидуальное клиническое обследование ребенка, а тестирование интеллектуальной "одаренности". Введение новых методов ком-плексного исследования олигофрении, направленных на изучение структуры дефекта, дало основание поднять уровень исследования проблемы олигофре-нии. Вместо недифференцированного определения олигофрении с делением ее лишь по степени выраженности дефекта появилась реальная возможность чет-кого выделения и описания отдельных форм. Вместо глобальной характеристи-ки умственно отсталого как субъекта с ограниченными умственными способно-стями, пониженными возможностями к адаптации начинается изучение струк-туры дефекта при различных формах олигофрении. Это направление в исследо-вании имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.
Вопрос о классификации олигофрении является сложным и дискуссион-ным. Одни авторы выделяли отдельные формы психического недоразвития, ис-ходя из этиологического фактора. Другие же выдвигали анатомический прин-цип классификации. Некоторые делили детей с признаками психического недо-развития на две большие группы: а) тупые, пассивные, апатичные; б) активные, возбудимые.
Трудности в создании подлинно научной классификации олигофрении привели к тому, что ряд авторов, в том числе и советские, отказались от всякой попытки классифицировать отдельные виды умственного недоразвития и выде-ляли их лишь по степени выраженности дефекта. Деление по степени выражен-ности дефекта имеет определенное клиническое значение, поскольку глубина поражения, влияет на особенности клинической картины. Оно имеет и практи-ческое значение, так как в зависимости от степени выраженности дефекта ре-шается вопрос о типе учреждения, куда следует направить ребенка для обуче-ния.[10]
Все чаще исследователи разных стран начинают считать причиной оли-гофрении внешние, экзогенные вредности. Этот сдвиг в понимании этиологии олигофрении связан с новыми клиническими и экспериментальными данными.
Нет единства мнений и в определении понятия олигофрении, отсутствует общепринятая систематика отдельных клинических форм в большой сборной группе олигофрении, включающей различные по этиологии и патогенезу ано-малии психического развития. Таким образом, границы олигофрении остаются еще неясными и критерии ее диагностики не уточненными. Все это оказало большое влияние на развитие учения об олигофрении в течение последних де-сятилетий. В центре внимания оказались вопросы этиологии, патогенеза и классификации олигофрении.
К умственной отсталости за рубежом, как правило, относят также группу пограничных форм, которая определяется, как "социокультурная", "культу-рально-семейная", "псевдоотсталость" и т.д. Такой подход ведет к чрезмерно-му расширению границ умственной отсталости. Американские исследователи считали, что при постановке диагноза умственной отсталости следует руково-дствоваться двумя принципами: медицинским критерием, т.е. отнесением к од-ной из форм олигофрении, и психологическим критерием, т. е. установлением уровня психического развития по психометрическим тестам.
Таким образом, в настоящее время единых принципов классификации на-рушений в интеллектуальном развитии не существует. Это определяет актуаль-ность рассмотрения проблемы классификации умственно отсталых в данной работе.
Целью работы является рассмотрение основных принципов классификаций умственно отсталых.
Основной задачей работы является рассмотрение классификаций, пред-ставленных в работах основоположников учения об умственной отсталости.Литература1. Азбукин Д.И. Клиника олигофрений. - М.: Учпедгиз, 1936. 128с.
2. Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972. 143с.
3. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. 175с.
4. Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно-отсталых детей. / Под ред. И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. - М.: Учпедгиз, 1941, 240с.
5. Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей. / Под ред И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. - М.: Учпедгиз, 1940, 131с.
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. 527с.
7. Дефектологический словарь. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. 494с.
8. Занков Л.И. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. - М.: Уч-педгиз, 1935,176с.
9. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, 1982. 224с.
10. Клинико-генетические исследования олигофрении / Под ред. М. С. Певз-нер. - М.: Педагогика, 1972, 248с.
11. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. 608с.
12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с от-клонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. 144с.
13. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
14. Певзнер М.С.. Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1963, 223с.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 1998. 104с.
16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Про-свещение, 1979. 192с.
17. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. - М.: Медицина, 1965. 334с.
18. Умственноотсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшев-ского -М.: Учпедгиз, 1935. 178с.
|
|
