СодержаниеВведение ........................................ 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации полового воспитания детей и подростков ..7
1.1. Понятие полового воспитания и актуальность проблемы полового воспитания в педагогике и психологии ....................................... -
1.2. История полового воспитания в контексте развития общества ......... 10
1.3. Психология полового воспитания на различных возрастных этапах ........ 18
1.4. Необходимость полового воспитания детей и подростков в свете современных тенденций культурного развития и репродуктивного поведения подростков .............. 23
1.5. Содержание и принципы полового воспитания .................. 25
1.6. Особенности полового воспитания в семье ................... 30
1.7. Спорные вопросы в организации полового воспитания в школе .......... 34
1.8. Анализ программ и учебников, содержащих компоненты полового воспитания .. 38
Выводы по 1 главе ................................... 44
Глава 2. Эмпирическое исследование по внедрению элементов полового воспитания в школе 47
Выводы по 2 главе ................................... 53
Заключение ...................................... 54
Список использованной литературы .......................... 57ВведениеС давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-первых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей педагогики и психологии. Половое воспитание - это часть общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы. Если другие направления воспитания более или менее чётко выражены и могут передаваться собственным примером, а также корректироваться советами и наставлениями, то многое, что касается полового воспитания, остаётся запретной темой, даже терминология.
Сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой, что связано и со снижением возраста полового созревания (13 - 15 лет ), а значит, с ростом добрачных сексуальных отношений, и со многими социальными факторами. Сегодняшние 16 - 17 летние по половому поведению соответствуют 19 - 20 летним 60-х годов. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 - 3 года раньше, а вот эмоциональное созревание - замедляется . Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентации, необходимо единение врачей, учителей, психиатров и, конечно, психологов.
На правительственном уровне актуальность вопроса была озвучена уже в 1994 году в Указе Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 "О Президентской программе "Дети России": эта программа была утверждена в рамках ряда целевых программ, в том числе и в целевой программе "Планирование семьи", которая должна была обеспечить в том числе и: "разработку новых подходов к обучению подростков, их родителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этике семейно-брачных отношений; усиление ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков" [29].
Но споры по поводу внедрения полового воспитания в семье и школе не прекращаются и по сей день, что подчеркивает актуальность темы. Характер проблемы ярко обрисовал Игорь Борисов: "Вот уже несколько лет в России пытаются ввести в школу "половое воспитание". Вводят очень по-российски: то рекомендуют сразу несколько программ, то отзывают - и опять все сразу. На одном этапе честно пытаются применить самый передовой зарубежный опыт, на другом - полностью приостанавливают проект. То начинают исследования школьников, то заводят уголовное дело на исследователя. Начинает одно ведомство, потом выясняется, что забыли спросить другое, затем обнаруживаются недовольные родители школьников, а рядом с ними (и даже впереди) - еще более недовольные религиозные организации... Чем больше старались угодить сразу всем, тем больше недовольных таким "половым воспитанием"..." [4].
Таким образом, для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует целый ряд причин. По прежнему является нормой общегосударственное невежество многих педагогов и родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).
Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагоги и психологи, а лишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.
Наконец, программы и учебные пособия по половому воспитанию, а также по валеологии, куда составной частью входит этот раздел, настолько разнородны по характеру включаемого в них материала, что практически не поддаются обобщению и систематизации.
В то же время отсутствие грамотного и этичного полового воспитания в большинстве семей и школ приводит к наблюдаемому ныне высокому проценту незащищенных половых связей в среде подростков, нежелательных беременностей школьниц, венерических заболеваний и т. д.
Исходя из этого, гипотезой исследования является предположение о том, что грамотно и этично построенное половое воспитание позволяет повысить уровень грамотности детей и подростков в области половой гигиены и сексуального развития.
Отсюда определяется цель исследования: определить принципы и содержание полового воспитания в семье и школе.
Для достижения поставленной цели автор курсового сочинения ставит следующие задачи:
1) - проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, выявить особенности полового воспитания школьников в свете современных тенденций культурного развития и репродуктивного поведения подростков;
2) - проанализировать программы и методики полового воспитания, провести эмпирическое исследование для подтверждения гипотезы.
Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состоит из двух глав, одна из которых носит теоретический, а другая - эмпирический характер.
Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:
- - изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
- - тестирование и анкетирование учащихся и их родителей.Литература1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5.
2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2.
3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4.
4. Борисов И. Запретный плод для российской школы // Управление школой.
5. Валеология / Разработана М. А. Алексеевой. М., 1998.
6. Валеология: Программа специального курса, тематический план и методические материалы для работников социокультурной сферы / Сост. Ю. Н. Дрешер. Казань, 1998.
7. Валеология. Юнита 1 / Разр. М. А. Алексеевой. М.,1998.
8. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья.
9. Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. М., 1978.
10. Захарова П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. № 1.
11. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1979.
12. Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.
13. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980.
14. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.
15. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М., 1988.
16. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 1971. № 2, 1971.
17. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975.
18. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М., 1985.
19. Молодцова В. Секс: развращение вместо просвещения // Российская газета. 1999. № 110. 10.06.99.
20. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.
21. Основы социальной концепции русской православной церкви. М., 2001.
22. Плотникова Е. А. Валеология как орудие духовной интервенции // Смоленские епархиальные ведомости. 1999. №3.
23. Попов С. В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. СПб., 1997.
24. Программа по курсу валеологии / Сост. Н. Полетаева // Народное образование. 1998. №9/10.
25. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы.М.,1990.
26. Силуянова И. Валеология // Православная беседа. 1999. №2.
27. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб., 1997.
28. Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY). М., 1998.
29. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 "О Президентской программе "Дети России".
30. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1988.
31. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. М., 1998.
32. Что скрывается под маской валеологии? Вып. 20. М., 1999.
33. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997.
|
|
