СодержаниеСодержание 2
Введение 3
1. Организация и методика проведения экзамена в учебных заведениях 7
1.1. Организация экзамена в учебных заведениях 7
1.2. Методика проведения экзамена 14
1.3. Критерии оценки знаний студентов 20
2. Особенности организации и проведения экзамена в России и в других странах мира 22
2.1. Особенности организации приема в вузы в 2009 году с учетом ЕГЭ 22
2.2. Особенности организации экзаменов в вузы за границей 26
Заключение 36
Список используемой литературы 39ВведениеСледует понимать и всегда помнить, что экзамен по любой дисциплине является не только проверкой знаний, приобретенных студентом во время его обучения, и проверкой умения их использовать, но экзамен является важным звеном во всей цепи обучения студента, составляя существенную часть учебного и воспитательного процесса.
Экзамен - очень сложная форма педагогического процесса, она имеет воспитательный и дидактический аспекты. Она выступает как существенное социальное явление, поскольку возлагает на студента большую ответственность перед самим собой, обществом. Является показателем работы и преподавателя, который самокритично может проанализировать результаты своих педагогических усилий.
Преподаватель может многому научить студента во время экзамена, если он не будет ставить своей единственной целью выяснение того, что студент не знает, а, наоборот, будет стараться найти и выяснить, что он знает, на каком уровне владеет своими знаниями. В последнем случае преподаватель при тактичном проведении экзамена может помочь студенту осознать имеющиеся у него пробелы в его знаниях (если они, конечно, существуют) и тем самым помочь ему лучше организовать свою работу при дальнейшем обучении.
Студент должен, как правило, после экзамена чувствовать, что он не только рассказал преподавателю о том, что он учил, над чем думал, но что он и сам во время экзамена чему-то научился, узнал что-то существенно новое и полезное, для себя.
Следует еще отметить, что в отдельных сложных случаях во время экзамена необходим индивидуальный подход к студенту, учитывающий специфические черты его характера и темперамента. Та или иная манера проведения устного экзамена, хорошая для одного студента, может оказаться очень плохой для другого и тем самым не будет объективно отвечать вышеуказанным целям экзамена.
Все сказанное выше относилось к устным экзаменам. Нельзя не сказать несколько слов о письменных экзаменах. Проведение письменных экзаменов весьма целесообразно по ряду причин. В частности, письменные экзамены имеют более объективный характер, поскольку всем экзаменующимся предлагаются более или менее однотипные вопросы, на написанные ими ответы не влияет личность экзаменатора, на оценке этих ответов не сказывается внешнее впечатление, производимое экзаменующимся на экзаменатора, и т.д. и т.п.
Можно соединить оба способа проведения экзаменов: письменный и устный. Это позволяет добавить к перечисленным положительным сторонам письменного экзамена достоинства устного, проистекающие от непосредственного общения экзаменатора и экзаменующегося.
В конце изучения предмета, студент должен показать свои умения и навыки, которыми он овладел в процессе изучения дисциплины.
Проведение экзамена - экзамен для экзаменатора.
Проведение экзамена - настоящее испытание для самих экзаменаторов. Зачастую они не только следят за ходом проведения экзамена, но сами занимаются организацией всего процесса, включая поиск подходящих аудиторий для проведения экзамена. В таких условиях нужно заранее точно знать, каковы требования к помещению для проведения экзамена, просчитать все плюсы и минусы, подумать об удобстве для учеников и, конечно своем.
Таким образом, правильная организация и методика проведения экзамена является важным элементов обучения. Проведению экзамена предшествует серьезная работа педагога-экзаменатора и в целом учебного состава преподавателей учебного заведения. Необходимо приготовить материал для лекций студентам, рационально распределить время на лекции и семинарские занятия, правильно донести информацию до слушающих, подготовить методические указания для подготовки к экзамену, согласовать вопросы по билетам с деканатом, успешно организовать и провести экзамен.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что тема "Организация и проведение экзамена" является актуальной для исследования, а результаты работы будут необходимы для практической деятельности для проведения экзаменов.
В работе также затронуты вопросы касающиеся единого государственного экзамена в России, так как проведение данного экзамена имеет свои особенности по сравнению с привычными экзаменами.
Цель работы - отразить сущность и значение организации и методике проведения экзамена в учебных заведениях.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- отразить организация экзамена в учебных заведениях;
- выявить методика проведения экзамена;
- охарактеризовать критерии оценки знаний студентов;
- раскрыть особенности организации приема в вузы страны в 2009 г.
- отразить особенности организации экзаменов в вузы в разных странах.
Эмпирическую базу исследования составили документы и материалы и данные периодической печати, монографическая научная литература, экспертные разработки и оценки российских и зарубежных ученых-педагогов по вопросу организации и методики проведения экзамена. При написании работы использовались труды авторов, таких как: Галузинский В.М, Крившенко Л. П., Назарова Н.М., Сластенин В.А. и др.
В учебном пособии Сластенин В.А. "Педагогика" раскрываются теоретические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса; организационно-деятельностные основы формирования базовой культуры школьника и студента. Дается характеристика педагогических технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического процесса, педагогического общения.
В книге Подласого И.П. "Педагогика" излагаются общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений современной науки.
В учебнике Крившенко Л. П. "Педагогика" раскрыты проблемы дидактики, рассмотрены проблемы общей педагогики и управления педагогическими системами, социальной и коррекционной педагогики, теория воспитания с учетом достижений современной науки и педагогического опыта.
В пособии Назаровой Н.М. "Специальная педагогика" впервые изложена теория специальной педагогики, история специального образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образовательными потребностями. Представлены основы дидактики специальной педагогики, охарактеризованы содержание и организация специального образования, выявлены ключевые проблемы развития специальной педагогики, показан зарубежный и отечественный опыт в этой области.
Таким образом, проблема организации и методики проведения экзамена довольно хорошо изучена, однако с учетом нововведений в учебном процессе данная тема достойна изучения и исследования в современных условиях.
Правильно проведенный экзамен, успешно сданный студентом, приносит ему большое чувство удовлетворения, ощущение важности и нужности проделанной им работы, сознание того, что его труд был правильно оценен. Это мобилизует его силы и энергию на преодоление дальнейших трудностей, создает у него объективную уверенность в своих силах. Очень хорошо, когда студент на экзамене ощущает, что и для преподавателя, который его экзаменует, экзамен является неформальной проверкой его знаний, что преподаватель сознает существенность момента.Литература1. Агранович М. Формула ЕГЭ. Как рассчитывают результаты единого госэкзамена. "Российская газета" - Федеральный выпуск № 4415 от 17 июля 2007 г.
2. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / Моложавенко А. В.; Соловцова И. А.; под ред. Н. М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 320 с.- Высшее профессиональное образование.
3. Галузинский В.М. Методика проведения аттестации среди студентов. - Спб.: 2007.
4. Денисова, Оксана Петровна: Психология и педагогика : учеб. пособие / Моск. психолого-социальный ин-т. - М.: Флинта : МПСИ, 2008. - 236 с. - Библиотека психолога.
5. Доклад заместителя Министра образования и науки Российской Федерации И.И.Калины на совещании ректоров высших учебных заведений 28 января 2009 года "ЕГЭ в 2009 г."
6. Загвязинский В.И. Общая педагогика : учеб. пособие для вузов по напр. "Педагогика" / Емельянова, Ирина Никитична; М. : Высшая школа, 2008. - 391 с. : ил.
7. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор. Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации, 2006.
8. Ковалева Г.С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития тестовых систем // Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. - № 5. - 2006 г.
9. Кравченко А.И. Психология и педагогика: М.- Проспект, 2009.- 348 с.
10. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник для вузов / Вайндорф-Сысоева, М. Е.;Юзефавичус, Т. А.;Воронов, В. В.;Ермоленко, М. Н.;Ермоленко, Л. В.;Величкина, В. М.; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008. - 432 с.
11. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник / Григорович, Любовь Алексеевна; М. : Проспект, 2009. - 464 с.
12. Назарова Н.М. Специальная педагогика: в 3 т.: учебное пособие для вузов по напр. "Педагогика" / Аксенова, Лидия Ивановна; Богданова, Тамара Геннадиевна; Морозов, Сергей Алексеевич; под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.- Высшее профессиональное образование.
13. Подласый И.П. Педагогика: учебник: М.- Высшее образование, 2008. - 540 с. - Основы наук.
14. Попков В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для вузов по гуманит. и социально-эконом. напр. и спец. - Педагогика и психология / Коржуев, А. В.; 3-е изд., испр. и доп.. - М. : Академия, 2008. - 224 с.- Высшее профессиональное образование.
15. Психология и педагогика // Кроль В.М.: М.- Высшая школа, 2001. - 319 с.
16. Психология и педагогика // под ред.Радугина А.А. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр, 2002. - 256 с.
17. Столяренко, Алексей Михайлович Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов.- изд. 2-е, перераб. и доп.. - М.: Юнити, 2008. - 526 с.
18. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для вузов по пед. спец. / Исаев Илья Федорович; Шиянов Евгений Николаевич; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2008. - 576 с.- Высшее профессиональное образование.
|
|
