СодержаниеВведение 2
1. Задачи и функции дидактики, ее понятийный состав 4
2. Историческое развитие теории обучения 8
3. Некоторые вопросы развития и оптимизационные методы современной дидактики 12
Заключение 24
Библиографический список 26ВведениеИсторически сложилось так, что наряду с термином “педагогика” долгое время в том же значении использовался и тер¬мин “дидактика”, впервые ввел его в научный обиход немецкий пе¬дагог В.Ратке (1571-1635), назвавший свой курс лекций “Краткий от¬чет из дидактики, или искусство обучения Ратихия.” В том же значе¬нии пользовался этим понятием и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".
По своему происхождению термин “дидактика” восходит к греческому языку, в котором didaktikos означает “поучаю¬щий”, а didaskо - “изучающий”. Видимо, это и побудило Я.А. Коменского определить дидактику как “всеобщее искусство всех учить всему”. В ее структуре он рассматривал и вопросы вос¬питания, которые, как и обучение, трактовал как необходимое условие "формирования нравов в направлении всесторонней мораль¬ности".
Однако для лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух частей этой деятельности и их наиболее эффективного объединения выделяют, соот¬ветственно, педагогические дисциплины - теорию обуче¬ния и теорию воспитания. Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее об¬щем, уровне, называется дидактикой. Отсюда следует, что дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая на¬учное обоснование его содержания, методов и организаци¬онных форм. Дидактика в конечном счете должна дать от¬вет на два наиболее общих вопроса: "Чему учить?" и "Как учить?". Однако на пути к ответу на эти вопросы возникает множество других, среди которых есть и весьма существенные, например, "Как протекает обучение, какие ему свойственны закономерности?", "Кого учить?", "Для чего учить?" и "Где учить?".
В настоящее время сосуществуют разные определения Дидактики и ее объекта. Мы привели такое, которое по многим основаниям можно считать соответствующим со¬временному состоянию образования и общества в целом. По другому дидактику определяют как теорию образова¬ния и обучения. В этом случае образование выступает как результат обучения, а обучение - как "путь образования". В образование, трактуемое так, воспитание не входит, и вся эмоционально-ценностная сторона педагогической деятельности, а также развитие остаются за пределами этих понятий. Возможны и другие трактовки дидактики. Например, ее иногда трактуют как посредующее звено между психологией как истинным основанием педагогики и практикой обучения. Но это уже не педагогический, а психологический взгляд на эти теории и то, что в них от¬ражается. Можно встретить и другие трактовки.
Итак, дидактика - это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Здесь важно то, что это - одна из педагогических научных дис¬циплин, отрасль науки педагогики. Знание дидактики нужно каждому педагогу, поскольку в нашу эпоху нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку, на теоретические знания. В наши дни становится все труднее определять возможный эффект тех или иных форм, методов, средств обучения "на глазок". Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы пред¬сказания, прогнозирования последствий введения в прак¬тику школы новых методов, новых учебных материалов. А учителя нуждаются в научном обосновании своей работы и в ее осмыслении с позиций науки.
Неправильно, однако, было бы понимать это так, что дидактика может дать практике окончательное и универ¬сальное решение всех вопросов. Процесс познания беско¬нечен. Любая наука развивается через преодоление труд¬ностей и противоречий. Не о рецептах в данном случае идет речь, а о том, что эта наука дает учителю материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым помогает ему улучшить дело. Дидактика рассматривает свой объект - обучение в первую очередь как особый вид деятельности, направлен¬ной на передачу подрастающим поколениям культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального опыта. Специфическим для этой деятельности отношением лежащим в основе ее теоретического анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика, выступающих в единстве. Другие отношения становятся дидактическими постольку, поскольку они объединяются этим отношением. Напри¬мер, книга становится учебником, когда она включается в процесс обучения и становится средством для учителя и ученика. Для дидактического угла зрения характерно рассмот¬рение содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве.
Дидактика рассматривает обучение в его единстве с воспитанием.
Имея в виду задачу преобразования и совершенство¬вания практики, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно-обос¬нованного конструирования.
Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
К этому следует добавить, что в поле зрения дидакти¬ки находится воспитательная роль учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и твор¬ческому труду учащихся и их умственному развитию.
В своей работе мы рассмотрим три вопроса:
- в первом вопросе речь пойдет о задачах и функциях дидактики и ее понятийном составе;
- во втором вопросе – об историческое развитие теории обучения;
- в третьем будут изложены некоторые аспекты развития и оптимизационные методы современной дидактики.
Структурно наша работа состоит из введения, заключения, трех вопросов. Список используемой литературы прилагается.Литература1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века. М.: 1994. С. 326.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, М.: 1956, С. 637.
3. Кларин В. М., Джуринский А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, М.:1987, С. 416.
4. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.М.: 1955, С.651.
5. Лордкипанидзе Д. Ян Амос Коменский, М.:1970, С. 152-153.
6. Монтень М. Опыты, М.: 1991, С. 122.
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. С. 85.
8. Околелов О.П. О. Оптимизационные методы дидактики, ж. Педагогика №3, 2000, С. 21-26.
9. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения, ж. Педагогика №6, 1999, С. 50-56.
10. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.:1981,С. 71.
11. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики, ж. Педагогика №3, 2000, С. 18-21.
|
|
