СодержаниеВведение 2
1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания 4
1.1. Экология как наука 4
1.2. Вклад педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания 5
2. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 6
2.1. Сущность экологического воспитания. 6
2.2. Цель и задачи воспитания экологической культуры. 7
2.3. Задачи и содержание курса «ознакомление с окружающим миром» 8
2.4. Методы и формы экологического воспитания. 10
3. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ходе ознакомления с окружающим миром 12
3.1. Учебная тропа 12
3.2. Практический опыт использования «экологической тропы» в дошкольном учреждении 14
Заключение 28
Библиографический список 28ВведениеПроблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место все-гда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия чело-века и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов приро-ды, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание то-го, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окру-жающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной дея-тельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихий-ного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание.
Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и гео-графическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы транс-формировалась в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход стал всеобщим.
Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравствен-ность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория взаимосвязи экологическо-го и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педа-гогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного воспи-тания детей.
Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс дли-тельный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, сниже-ния жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, домини-рования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без дол-госрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанно-сти за экологические правонарушения, формирование нового понимания челове-ком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки педагогика призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового по-коления, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной забо-ты. Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что всегда очень мало уделялось внимания эко-логическому воспитанию. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.
Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологи-ческих проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах скла-дывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впе-чатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведе-ния не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания населения.
Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного со-стояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоя-нием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем воспита-ния и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая инди-видуальным особенностям.
Процесс формирования экологического сознания должен охватить все воз-растные группы. Поэтому необходим самый широкий спектр методических и дидак-тических приемов.
Цель курсовой работы: обоснование возможности воспитания экологического отношения к природе через ознакомление с окружающим миром.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты экологического воспитания.
2. Рассмотреть теоретические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.
3. Выявить взаимосвязь между ними.
4. Разработать методическое занятие для старшего дошкольного воз-раста.
Объект – воспитание экологического отношения к природе.
Предмет – методы и приемы воспитания экологического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.Литература1. Большая энциклопедия природы для детей. М.: гриф-фонд Межкнига, 1994.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.
3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1993.
4. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя детского са-да./сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. М.: Просвещение, 1983.
5. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней.//Дошкольное воспитание, № 1, 1993.
6. Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического вос-питания. М. : Знание, 1986.
7. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школь-ников во внеклассной работе: пособие для учителя – М.: Просвеще-ние,1984.
8. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участ-ке. ж-л «Биология в школе» №6, 2000.
9. Жуковская Р.Н. Родной край: Пособие для воспитателей детского са-да/Под ред. С.А. Козловой. М.: Просвещение, 1985.
10. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное вос-питание, № 12, 1994.
11. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольни-ков. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. М.: Но-вая школа, 1996.
12. Учебник-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников.
13. Эстетическое воспитание в детском саду. М., 1985.
|
|
