СодержаниеВВЕДЕНИЕ...........................3
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки вожатого как специалиста социальной сферы
§ 1.1. Профессиональная деятельность взрослого, специалиста социальной сферы, в детском общественном объединении..............7
§ 1.2. Профессиональная деятельность вожатого в детском оздоровительном лагере.................................14
§ 1.3. Особенности подготовки вожатого как специалиста социальной сферы. ................................20
ГЛАВА 2. Изучение особенностей подготовки вожатого как специалиста в социальной сфере
§ 2.1. Анализ учебной программы и процесса подготовки вожатого в городской Школе Вожатого.....................28
§ 2.2. Оценка уровня подготовки вожатого в городской Школе вожатого..32
§ 2.3. Общие рекомендации по подготовке вожатого как специалиста социальной сферы.........................40
Заключение............................45
Список литературы...........................50
Приложения.ВведениеХарактеризуя современные тенденции в подготовке специалистов социальной сферы необходимо отметить актуальность вопросов, связанных с разработкой новых подходов к этому процессу.
Переход российского общества к рыночным отношениям в конце ХХ века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов, в том числе связанных с обучением специалистов социальной сферы, работающих в общественных объединениях. Это обусловлено тем, что существовавшая до 90-х годов прошлого века единая система подготовки кадров для работы в общественных объединениях в современных условиях действует фрагментарно.
Так, прежде вся подготовка взрослых организаторов, призванных руководить детскими общественными объединениями возлагалась на систему образования, так как пионерская организация была больше государственной, чем общественной. Сегодня детские общественные объединения создаются в соответствии с Законом РФ «Об общественных объединениях» и действуют в соответствии с утвержденными документами – Положением или Уставом. Однако эти документы не предусматривают обязательную подготовку специалиста социальной сферы в детском общественном объединении, а лишь регламентируют его деятельность.
Анализ научной и педагогической литературы, результатов отечественных и зарубежных исследований, законодательства РФ позволяет заключить, что инфраструктура процесса подготовки специалистов социальной сферы развита недостаточно и не соответствует современным реалиям.
На сегодняшний день профессии «вожатый» не дает ни одно образовательное учреждение страны, в лучшем случае студенты проходят одно-, двухнедельную подготовку в летнем инструктивном лагере. В этой связи нам представляется актуальным рассмотреть уровни теоретической и практической готовности специалистов социальной сферы к эффективной деятельности в качестве вожатого детского общественного объединения (ДОО) или детского оздоровительного лагеря (ДОЛ). Сложившаяся практика подготовки не обеспечивает достаточного уровня практико-ориентированного мышления вожатого как профессионального специалиста социальной сферы. Практика подготовки квалифицированного кадрового потенциала требует конкретных и точных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса в Школе вожатых.
Большая часть рассмотренных нами пособий, изданных в помощь организатору Школы вожатых, представляет собой методические и информационные бюллетени, рассказывающие об основных составляющих и содержательном наполнении работы вожатого.
В связи с этим возникает проблема исследования: каковы условия подготовки вожатого как специалиста социальной сферы, призванного работать в детском общественном объединении и в детском оздоровительном лагере.
Объект исследования:
профессиональная деятельность вожатого как специалиста социальной сферы.
Предмет исследования:
условия подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) и детского общественного объединения (ДОО) как специалиста социальной сферы.
Цель исследования:
изучить систему подготовки и обосновать условия подготовки вожатых детских общественных объединений и детских оздоровительных лагерей.
Задачи исследования:
1) проанализировать профессиональную деятельность специалиста социальной сферы в детской общественной организации;
2) описать особенности профессиональной деятельности и подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;
3) проанализировать систему и условия подготовки вожатого в городской Школе вожатого;
4) выработать рекомендации по подготовке вожатого – специалиста социальной сферы.
Гипотеза исследования.
Базовыми условиями процесса подготовки вожатого как специалиста социальной сферы выступают:
- опора на имеющийся теоретический опыт подготовки вожатого;
- сопровождение и поддержка начинающих вожатых опытными наставниками-вожатыми;
- активное участие начинающих вожатых в социальных акциях, организация и проведение ими социально значимых мероприятий в детских общественных организациях.
Методологической основой исследования
явились теории социального и педагогического взаимодействия Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образова¬ния А.Г. Асмолова, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна, К.Роджерса, положение о единстве и взаимообусловленности личностного, индивидуального и коллективного подходов Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна.
В качестве теоретической основы исследования
выступили концепции воспитательной системы детского оздоровительного лагеря (Т.Ф. Асафова, И.Г.Николаев, Ю.Н.Таран), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, В.А.Сластенин), профессиографического изучения личности (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин А.И.Щербаков).
Методы исследования.
Поставленные цель и задачи предполагается достигнуть при помощи таких методов исследования, как методы теоретического анализа (изучение документов и нормативно-правовых актов, системный анализ литературы и моделирование); диагно¬стические методы (анкетирование, опрос, интервью, наблюде¬ние).
Научная новизна исследования
заключается в обобщении и систематизации различных теоретических и практических аспектов процесса подготовки вожатого как специалиста социальной сферы.
Практическая значимость исследования
состоит в определении условий эффективного процесса подготовки вожатого как специалиста социальной сферы и выработке методических рекомендаций.Литература1. О государственной поддержке детского движения Москвы: Федеральный закон от 28.06.95. №98-ФЗ
2. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства Российского детского Фонда. Вып.УТ. под общ. Ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. - М., 1999.
3. Алексеев Н.Г., Злотник В.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра:возможности и области применения / Вестник высшей школы. – М., 1996.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. –
5. Афанасьев С.П., Каморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М., 1993.
6. Богуславский М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущим. Тверь, 2007.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.
8. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента. Спб., 1994.
9. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в исторической психологии. М., 1997.
10. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2000.
11. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль, 1999.
12. Волохов А.В., Кочергин, Степанова Е.К., Фришман И.И. Технологии подготовки лидеров детских общественных объединений. М., 2007.
13. В помощь организатору летнего отдыха детей (сборник методических рекомендаций). М., 1997.
14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966, №6.
15. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и педагогов. Под ред. А.В.Волохова. М., 1997.
16. Григоренко Ю.Н. Кострецова, У.Ю. Кипарис. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М., 1999.
17. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // Вопросы психологии. 1990, №1.
18. Дети. Каникулы. Творчество. Н. Новгород, 2004.
19. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
20. Инновации в Российском образовании: охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М., 1999.
21. История социальной педагогики: Хрестоматия. М., 2000.
22. Карл Роджерс. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение. М., 2007.
23. Кирпичник А.Г. Критерий - реальная самодеятельность. // Вожатый. 1987, №3.
24. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.,1984.
25. Коваль М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. Н. Новгород, 1998.
26. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1994.
27. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.
28. Куприянов В.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. М., 2001.
29. Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно - правовые основы. М., 1998.
30. Лето в городе: Проблемы развития и оздоровления детей. М., 1998.
31. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.,1985.
32. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.
33. Менеджмент социальной работы. М., 1999.
34. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
35. Новикова Л.И. Психология развивающей личности. М., 1997.
36. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. М., 1997.
37. Первый этап мониторинга «Детское движение Москвы: состояние и перспективы развития». М., 2007.
38. Подготовка специалиста по социальной работе: диссеминация опыта международного сотрудничества: Сб. науч. статей под ред. Т.Ю.Андрущенко, Н.Б.Шмелевой, Е.Р.Ярской-Смирновой. Волгоград, 2004.
39. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. М., 2006.
40. Психолого-педагогическая подготовка работников оздоровительно-образовательных учреждений. М., 2000.
41. Слободчиков В.И., Исаев Е.Б. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
42. Социальное проектирование. Н.Новгород, 2004.
43. Социальные ресурсы детского движения Москвы. Материалы исследования и опыт. // Сост. и ред.: Т.В. Трухачева. М.,2007.
44. Тебе, вожатый. Выпуск 1. Н.Новгород, 2003.
45. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. - М.: Просвещение,1980.
46. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М., 1984.
47. Философия и педагогика каникул. М., 1998.
48. Фришман И. И. Тебе, вожатый. Н.Новгород, 2004.
49. Хочу быть лидером. Выпуск 1. – Н. Новгород, 2000.
50. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Ярославль, 2001.
51. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997.
52. Щуркова Н.Е. Практикум по социально-педагогической технологии. М., 1998.
53. “Я и МЫ”: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений. М., 1999.
|
|
