СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности эмоционально-личностной сферы 8
1.1. Анализ подходов к определению эмоций 8
1.2. Виды эмоционального реагирования 16
1.3. Физиологические механизмы эмоциональных реакций 20
1.4. Эмоциональное воспитание дошкольников 22
Глава 2. Характеристика стилей воспитания и моделей поведения родителей и их влияние на детей 30
2.1. Особенности личности дошкольников 30
2.2. Стили и механизмы родительского воспитания 41
2.3. Воздействие различных методов воспитания на детей 49
Глава 3. Практическое исследование влияние родительского воспитания на детей 59
3.1. Методики исследования 59
3.2. Экспериментальное исследование 74
3.3. Взаимосвязь стиля родительского отношения с показателями эмоционального развития дошкольников 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 133ВведениеСреди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.
Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает "качественным" в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, - воспитательным потенциалом. Одну из центральных ролей в воспитательном потенциале семьи играет отношение родителей к ребенку.
Понятие "воспитательный (иногда говорят - педагогический) потенциал семьи" появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности. Всё это определяет актуальность дипломной работы.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А. Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего: "Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединят ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы "переливание" одного в другое" [23]. А. Фрейд отмечала, что настроение матери, ее эмоционально с отношение к ребенку оказывает на него решающее влияние: "Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и что ею оживленнее всего приветствуется" [38]. Собственно эмоциональное развитие ребенка осуществляется под прямым "давлением" эмоциональности матери. Л.С. Выготский считал, что влияние среды меняется в процессе развития ребенка, определяясь его переживаниями. Он ввел понятие "ключевое переживание" - комплекс осознаваемых и неосознаваемых ребенком отношений с важными элементами окружающей среды. Д.Б. Эльконин подчеркивал важность эмоционально-положительного фона вокруг ребенка как фактора благополучного психического и физического развития. Принцип, "единства интеллекта и аффекта" обоснован в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Ж. Пиаже, рассматривая "детский эгоцентризм" как особую познавательную позицию, характеризующуюся зависимостью мышления ребенка от непосредственных впечатлений, считал, что он ("эгоцентризм") сохраняется вплоть до начала систематического обучения. Д.Б. Эльконин полагал, что децентрация мышления ребенка осуществляется постепенно, а пик этого процесса приходится на возраст 7 лет.
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И. Ликиной (1999 г.), что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных. Е.И. Ликина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития.
Объект исследования: формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние стилей родительского воспитания на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические источники.
2. Исследовать стили родительского отношения к ребенку.
3. Сопоставить стили родительского отношения с особенностями формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
4. Провести практическое исследование влияние родителей на формирование эмоциональной сферы у дошкольников.
Гипотеза исследования: более конструктивные стили родительского отношения к ребенку (кооперация, симбиоз) будут способствовать формированию эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
Используемые методы: А.Я. Варга, В.В. Столин. Тест-опросник родительского отношения, методика Рене Жиля, тест Равена, проективная методика исследования личности М.З. Друкаревича. "Несуществующее животное".
Научная новизна работы заключается в том, что в ней проводится теоретическое и практическое сопоставление стилей родительского отношения со степенью формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования могут быть использованы в практике семейной консультации, в работе психологов детского сада по подготовке детей к школе, а также в педагогической деятельности учителей начальных классов школы.
Методологической основой работы явились труды В.С. Выготского ("Социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является" [16]), Б.С. Волкова и Н.В. Волковой ("В дошкольной возрасте возрастает роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребёнка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными" [12]), А.В. Запорожца ("Каждая новая ступень психического развития ребенка следует за предыдущей, и переход от одной ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами" [25], В.С. Мухиной ("Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание [47]), Р.С. Немова ("Личность развивается в процессе межличностного общения, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего в развитии личности" [48]), Д.Б. Эльконина ("Формирование детской психики происходит не во взаимодействии ребенка с окружающими предметами, а во взаимодействии его с элементами общества: предметами и взрослыми как членами общества" [71]), Р.Л. Яковлева ("Воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении" [72]), Г.А. Урунтаевой ("Подкрепление (положительное и отрицательное) несет информацию о том, что хорошо или плохо, является методом научения ребенка новым способам поведения, обладает побуждением к совершению поступков" [65]), Е.О. Смирновой ("На основе совместной деятельности опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, - у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия" [59]), Ж. Пиаже ("Большинство явлений детской логики может быть сведено к этим общим причинам. Корни этой логики и причины ее лежат в эгоцентризме мысли ребенка до 7 - 8 лет и в бессознательности, которую порождает этот эгоцентризм" [54]), Л.Ф. Обуховой ("Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери [51]), М.И. Лисиной ("Между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Привлекая внимание взрослого и отвечая на его воздействия, младенец воспринимает его как отдельное, не совпадающее с ним существо" [43]), В. Леви ("Очень важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели" [40]), В.В. Зеньковского ("Эмоциональное развитие не происходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания" [29]), И.Е. Валитовой ("На протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения" [7]) и других.Литература1. Аверин В.А. Психология раннего детства. - М., 2000. - 59 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1 - 2.
4. Анохин П.К. Эмоции / Психология эмоций. - М.: Московский университет, 1993. - С. 181 - 188.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 2000. - 62 с.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990. - 342 с.
7. Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста. - Минск, 1997. - 160 с.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 160 с.
9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - 376 с.
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
11. Возрастная и педагогическая психология. - М.: МГУ, 1992. - 265 с.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. - М., 1997. - 152 с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. - 348 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
15. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480 с.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т 4.: Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1983. - 432 с.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - С. 34 - 49.
18. Выготский Л.С. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 1. - М., 1980. - 394 с.
19. Грег М. Ферс. Тайный мир рисунка: Пер, с англ. - СПб.: Европейский Дом, 2000. - 176 с.
20. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М., 2003. - 263с.
21. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. - Л.: Наука, 1974. - 158 с.
22. Дилео Дж. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. - М.: Апрель Пресс, изд-во Эксмо, 2002. - 272 с.
23. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни людей дошкольного возраста. - СПб., 2001. - 437 с.
24. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. - СПб.: Сотис, 2002. - 256 с.
25. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы научных сообщений советских психологов в XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976. - С. 123 - 125.
26. Запорожец А.В. Избранные труды. - М., 1998. - 397 с.
27. Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1965. - 240 с.
28. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у детей // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59 - 73.
29. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996. - 423 с.
30. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 440 с.
31. Ильин Е.Л. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.
32. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1992. - 187 с.
33. Колосов Н.А. Взаимоотношения детей и родителей как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. - 1998. - № 4.
34. Корчак Я. Как любить ребёнка. - Екатеринбург, 2003. - 246 с.
35. Котырло В.К. Об особенностях формирования эмоционально-волевой сферы дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1968. - № 2. - С. 41 - 44.
36. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - 248 с.
37. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
38. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1992. - 326 с.
39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1999. - 352 с.
40. Леви В. Эмоциональное здоровье вашего ребёнка. - М., 1996. - 264 с.
41. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. - М.: Московский университет, 1993. - С. 171 - 180.
42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Московский университет, 1981. - 584 с.
43. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. - 1981. - № 3.
44. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. - М., 1995. - 123 с.
45. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 1996. - 160 с.
46. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - Екатеринбург, 1999.
47. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 423 с.
48. Немов Р.С. Психология. Часть 2. - М., 1998. - 465 с.
49. Немов Р.С. Психология. Часть 3. - М., 1998. - 468 с.
50. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. - СПб., 2002. - 370 с.
51. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2001. - 444 с.
52. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997. - 145 с.
53. Пиаже Ж. Классические труды. - М., 1994. - 397 с.
54. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. - СПб., 1997. - 386 с.
55. Плотниекс И.Э. Психология в семье. - М., 1991. - 206 с.
56. Симонов П.В. Информационная теория эмоций / Психология эмоций. - М.: Московский университет, 1993. - С. 188 - 195.
57. Скиннер Р., Клинз Д. Семья и как в ней уцелеть. - М., 1995. - 262 с.
58. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980. - С. 53 - 63.
59. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003. - 365 с.
60. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М., 1991. - 219 с.
61. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.
62. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. - М., 1999. - 314 с.
63. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994. - 228 с.
64. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 180 с.
65. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 1999. - 95 с.
66. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996. - 192 с.
67. Хвигозова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников средствами рисования: Автореф. дис. ... канд. педагог. наук. - М., 1996. - 20 с.
68. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1985. - 24 с.
69. Шаграева О.А. Детская психология. - М., 2001. - 414 с.
70. Шестилетние лети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород, 1993. - 125 с.
71. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2000. - 438 с.
72. Яковлев Р.Л. Типы родительского отношения и их влияние на личность ребенка // Мир психологии. - 1999. - № 2.
73. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьсвские чтения - 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С. 238 - 239.
|
|
